См. также: Все песни для детского сада Все песни о школе Все детские песни ДЕНЬ ДОШКОЛЬНОГО РАБОТНИКА ВЫПУСКНОЙ Комментарии к песне Воспитательница наша 04.05.2011, 02:59 Лариса Сама работаю воспитателем ,песня очень понравилась ,тем более группа выпускная ! 06.06.2011, 12:02 Диана Спасибо за песенку. Но посокльку воспитательниц в группе обычно 2, то я предлагаю такой вариант: ВОСПИТАТЕЛЬНИЦЫ НАШИ 1. Кто приходит в садик рано и в жару, и в холода? Припев: 2. И признаемся сегодня, что неправы мы подчас, 06.06.2011, 12:28 Редактор портала «Солнышко» Диана, спасибо за вариант песни. 13.03.2012, 11:32 Кристина МУЗЫКА ВОСХИТИТЕЛЬНАЯ, ПРАВДА ПРОПЕТЬ ТАК БЫСТРО СЛОВА МОИМ ЛОГОПЕДИЧЕСКИМ СЛОЖНО, НО МЫ ПОСТАРАЕМСЯ, ТАК КАК Я ВЛЮБИЛАСЬ В ЭТУ ПЕСНЮ!!! ПО ПОВОДУ ВТОРОГО КУПЛЕТА Я СОГЛАСНА «- НЕ ВСЕГДА СООБРАЖАЛИ…» НЕ КОРРЕКТНО, НО МОЖНО И ЗАМЕНИТЬ ЕСЛИ ПОПОТЕТЬ :-), ИЛИ ОБРЕЗАТЬ 2-ОЙ КУПЛЕТ И СПЕТЬ ВСЕГО 2. ВОБЩЕМ БРАВО ЗА МЕЛОДИЮ, ЗА ДУШУ БЕРЁТ!!! 21.05.2012, 14:39 Елена Михайловна Спасибо всем за доброе отношение к моему творчеству и особенно — за соучастие. В спорном куплете можно заменить одно слово и будет так:»Не всегда находим время, чтоб подставить вам плечо.» И мне очень понравился вариант Дианы для двух воспитателей. Умница и добрая душа! 21.05.2012, 16:24 Редактор портала «Солнышко» По просьбе автора последние строки 2-го куплета 05.01.2014, 15:33 Марина Анатольевна Осмелюсь предложить свой вариант второго куплета К вам любви полны сегодня наши детские сердца. |
на видео она бьет детей и издевается над ними
Житель Атырау Рашид Тукешев просит помощи у казахстанцев. Он утверждает, что воспитательница государственного детского сада «Золотая рыбка», куда ходит его сын, бьет детей. В подтверждение своих слов Рашид распространил видео: на кадрах женщина бьет ребенка по лицу, таскает его за уши и даже несколько раз колет неизвестным предметом. В «Золотой рыбке» воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи, а по словам Тукешева, воспитательница до сих пор работает с детьми и не понесла никакого наказания.
«Имеются 25 видеозаписей с камер видеонаблюдения детского сада с фактами насилия, издевательств и нанесения разного рода телесных повреждении в отношении моего сына, – подчеркивает Тукешеев. – Но на данный момент воспитатель все еще продолжает работать с детьми».
Сын Рашида имеет задержки в развитии, как и большинство других воспитанников «Золотой рыбки»: у него неврологические нарушения. Поэтому объяснить, что с ним происходит в детском саду, сам ребенок не может. Но на кадрах видно, что, несмотря на жестокость воспитателя, малыш пытается ее обнять. В ответ женщина отвешивает малышу тумаки.
Тукешев говорит, что обращался с жалобами в полицию и прокуратуру. Ни к каким результатам его обращение не привело.
«Прошло уже 13 месяцев, а результатов нет. Прокуратура и городской отдел полиции постоянно откладывают, – жалуется он. – Мы, родители, требуем справедливости по отношению к своему ребенку: привлечь воспитателя к ответственности за умышленное причинение вреда здоровью несовершеннолетнего ребенка. Все последние 13 месяцев мы проживаем в кошмаре. Для нашей семьи это большой стресс, как для нас родителей, так и для ребенка».
В Управлении образования Атырауской области подтвердили факт избиения ребенка. Как сказано в пресс-релизе ведомства, воспитатель Мария Измагамбетова была оштрафована за свой поступок. Чиновники также утверждают, что после этого она уволилась – по собственному желанию.
«Управлением образования была создана комиссия. Приказом директора Имангалиевой были использованы меры в виде дисциплинарного взыскания воспитательнице Измагамбетовой М., – сказано в пресс-релизе областного Управления образования. – Департаментом контроля качества в сфере образования по Атырауской области было наложено административное взыскание в отношении воспитательницы (штраф). В сентябре месяце она была уволена по собственному желанию».
В полиции Атырауской области сообщили, что завершили расследование дела воспитательницы, и готовят его к передаче в суд.
«По данному факту проведено досудебное расследование по статье 110 уголовного кодекса – истязание. С проведением комплекса судебных экспертиз, – рассказывает Гульназира Мухтарова, пресс-секретарь департамента полиции Атырауской области. – В настоящее время уголовное дело в отношении воспитателя детского сада завершено, его планируется направить в суд».
Поэзия и неправда – Газета Коммерсантъ № 237 (6475) от 22.12.2018
В прокат вышел фильм Сары Коланджело «Воспитательница» — ремейк одноименной израильской картины, получивший в уходящем году приз за лучшую режиссуру на кинофестивале «Сандэнс». Рассказывает Юлия Шагельман.
Лиза Спинелли (Мэгги Джилленхол) — воспитательница детского сада, обычная незаметная жительница пригорода: тихий голос, в котором за двадцать лет стажа выработалась распевная успокаивающая интонация, как будто слегка стертая улыбка, дешевый гардероб с претензией на богемность. Дома у нее муж (Майкл Чернус) — хороший, но какой-то скучный, и дети-подростки — внезапно выросшие и отдалившиеся. Дочка (Дэйзи Тахэн) не выпускает из рук телефон с соцсетями, сын (Сэм Джулс), к ужасу либеральных родителей, собрался записываться в морскую пехоту, оба едва здороваются и совсем не обращают внимания на взрослых. На работе каждый день одно и то же — рисуем палочки над Т, поем песенку, разливаем сок по стаканчикам, укладываемся на тихий час. И хотя Лиза — явно хорошая воспитательница, когда-то, наверное, любившая свою работу, видно, что все это ей смертельно надоело, а за выражением вечной усталости на лице скрывается глубокая неудовлетворенность жизнью и самой собой.
Раз в неделю она пересекает границу своего обрыдлого мирка, уплывая на пароме на Манхэттен, где посещает поэтический семинар. Муж, как положено правильному современному мужчине, увлечение поддерживает, однако сокурсники Лизины стишки про цветы, бабочек и фей заслуженно, но все равно обидно обзывают банальными, а симпатичный преподаватель с пикантным акцентом (Гаэль Гарсия Берналь) с трудом маскирует скуку вежливостью. Так что вместо творческого развития выходит одно расстройство.
Монотонное течение трудов и дней, подчеркнутое настойчивым и намеренно слегка раздражающим фортепианным саундтреком, прерывается, когда Лиза слышит, как один из ее маленьких учеников, Джимми (Паркер Севак), впав в некий транс, бормочет себе под нос слова, слишком красивые и взрослые для пятилетки. Записав их, воспитательница решает, что это стихи, причем гениальные, и реагирует со смесью неподдельного восхищения и зависти к той легкости, с какой ребенку дается обращение со словами, над которыми сама Лиза бьется безуспешно. На следующем семинаре она выдает стихотворение Джимми за свое — и вот уже сокурсники хвалят ее за глубину и свежесть взгляда, а преподаватель наконец-то смотрит с интересом.
Однако это вовсе не история о бездарной графоманке, присвоившей плоды чужого таланта. Первый порыв Лизы вызван жаждой быть наконец замеченной — даже не конкретными людьми, а миром вообще. Но при этом она вполне отдает себе отчет, что стать поэтом ей, видимо, все-таки не суждено, и всю свою нерастраченную энергию направляет на Джимми, на то, чтобы поддерживать и развивать его дар, а главное — оберегать от грубой реальности, которая, конечно же, растопчет его и даже не заметит. Она все больше вмешивается в жизнь мальчика — заводит с ним задушевные разговоры, чтобы подстегнуть его вдохновение (они, как и Лизины опусы, безжалостно обнажают то, насколько тривиален и замылен ее собственный взгляд на поэзию и жизнь), донимает его отца (который оказывается ровно тем приземленным филистером, от каких Лиза решила Джимми защищать) и, кажется, искренне верит, что молодая легкомысленная няня вредно влияет на вундеркинда.
Грань между благими намерениями и болезненной одержимостью незаметно стирается, настроение фильма становится все более тревожным, и сквозь негромкую драму пробивается почти триллер, такой же тихий, но от этого только более пугающий. Мэгги Джилленхол, на проницательной и бесстрашной игре которой держится вся картина, филигранно передает постепенное соскальзывание своей героини в опасное безумие, из которого, кажется, невозможно найти выход, который не принесет вреда либо ей, либо мальчику, либо сразу обоим.
В историях о взаимном непонимании поэта (и в более широком смысле — человека с тонким душевным устройством) и материалистического общества, каких немало найдется в истории кино, симпатии зрителя почти по привычке оказываются на стороне первого. Но режиссер Сара Коланджело, ни разу не вынося оценок, вдумчиво и честно показывает оборотную сторону этого противостояния, делая его далеко не столь однозначным. Да, цветку таланта действительно сложно пробиться сквозь асфальт повседневности, но от людей, всерьез употребляющих такие метафоры, лучше все-таки держаться подальше.
Официальный портал муниципального образования ‘Город Томск’: Обращение
Кому: Департамент образования
Обращение (04/12/2010):
Отзыв
25 марта этого 2010 года в детском саду №85 состоялся спортивный праздник. В этом спортивном событии участвовали и дети из 10-ой группы, в которую ходит мой сын Саша Попов. Выступление было просто невероятно интересным!
Как только родители расселись на свои места раздались звуки олимпийской мелодии, затем руководитель по физической культуре Сомова Елена Евгеньевна объявила о прибытии “чемпионов” и в зал спортивной походкой, с широкими улыбками на лицах вошли наши дети. Сделав круг по залу, они построились в ряд в ровную “линеечку”. Звуки мелодии стихли, Елена Евгеньевна скомандовала ребятам и они в один голос произнесли речевку… И вот ребята уже стоят по всему залу на растоянии вытянутой руки друг от друга. Спортивный руководитель предложила показать родителям как они занимаются зарядкой в детском саду. И как в старых фильмах с “единым спортивным духом ” под звуки мелодии на спортивную тему, ребята все вместе, дружно, повторяя каждое движение, внимая каждую команду, четко следуя счету тренера, стали выполнять различные упражнения, с неисчезающей с их милых личиков широкой улыбкой. Как это было красиво, как грациозно они выполняли каждое движение! На лицах детей читалось не только удовольствие от всего происходящего, но и их старание, их желание понравится родителям. Были и парные упражнения, одному мальчику не досталась пары, так вместе с ним в пару встала наша любимая воспитательница Сорокина Галина Петровна. Она довольно часто заменяет недостающую пару на праздниках, и благодаря ее бесконечному обаянию и артистизму Галина Петровна только украшает выступления, чему родители всегда с удовольствие аплодируют.
Когда спортсмены расселись на скамеечки, Елена Евгеньевна объявила о прибытии гостей спортивного праздник – бравых морячков. Зазвучала музыка, в зале все замерли в ожидании, и вот раздались дружные марширующие шаги, наконец в дверях, находящихся в разнах концах зала, появились два отряда морячков: в широченых штанах, в полосатых тельняшках и в безкозырках, с прямой осанкой, носы задраны кверху, на устах широченные улыбки, атмосфера была такая, что кто-то из родителей невыдержал и вскрикнул “ура-а-а” входящим морячкам. Сделав почетный круг маленькие морячки построились в один строй, потом все вместе произнесли клич. Затем каждый из них представился в виде четверостишья. Это были капитан команды, боцман, матрос, штурман и другие. Под команды “адмирала” Елены Евгеньевны ребята показали множество способов военно-морских построений… Моряков, как гостей праздника попросили сесть на скамеечку, внимательно понаблюдать за выступления ребят из детского сада, а потом сделать профессиональную оценку их навыкам…
Далее были различные состязания, в которых участвовали все – и ребята детского сада, и морячки (они тоже из этого сада), и даже родители. Победила, конечно же дружба! В конце праздника заведующая десткого сада Гиль Галина Ивановна в торжественной обставновки вручила все победителям спортивного праздника олимпиские грамоты и вкусные призы – шоколадные конфетки. Морякам за великолепное выступление подарили ракушки, которые ребята тут же приложили к ушкам, чтобы услышать шум моря. Родителей Галина Ивановна поблагодарила за участие и дала наказ, чтобы не раслаблялись, тренировались, на следующий праздник пришли в спортивных костюмах, вновь готовые принять вызов ребят.
Патлах Виктория Владимировна
мама Саши Попова из 10-й группы
Ответ (04/29/2010):
Уважаемая Виктория Владимировна!
В ответ на Ваше обращение от 16.10.2009 года благодарим Вас за положительный отзыв о работе сотрудников дошкольного образовательного учреждения № 85 г.Томска.
Ваша благодарность доведена до сведения заведующей и сотрудников ДОУ № 85.
Начальник департамента О.В.Васильева
Дочь изнасилованной и убитой воспитательницы детсада описала трагедию
За неделю до Нового года в лесу неподалеку от села Селенки Смоленской области нашли тело 38-летней местной жительницы Виктории, воспитательницы детского сада. Женщина была задушена, а перед этим изнасилована. В преступлении подозревают подростков 16 и 17 лет, девятиклассника и его не работающего приятеля, которые давно держали в страхе все село. Они не раз попадали в поле зрения полиции, но до сих пор им все сходило с рук.
Оба молодых человека ранее были судимы за хищения, состоят на учете в полиции в отделе по делам несовершеннолетних. У одного из них на странице ВКонтакте статус: «С детства только пахана боялся».
Старший помощник руководителя СУ СК РФ по Смоленской области Наталья Зуева рассказывает, что 29 декабря возбуждено уголовное дело о халатности органов профилактики Темкинского района:
– Подростки стояли на учете с 2016 года, они продолжали совершать нарушения и преступления, а мер никаких не предпринималось. Если они даже не достигли возраста уголовной ответственности, есть специализированные центры для содержания несовершеннолетних подростков, основания были, но их туда не помещали.
Жители села рассказали «МК», что подозреваемых боялись все в округе. Парни без конца слонялись по деревне, как будто выискивая, что бы такое сотворить. И сотворили…
Убитая Виктория работала воспитателем в детском саду, ее дочери сейчас 20 лет, сыну – 17. Ее дочь Валерия сейчас работает в Москве ассистентом в ветеринарном центре. Девушка приезжала навещать маму и брата раз в две недели. Валерия, плача, рассказала нам о матери и ее ужасной гибели:
– Она никогда на нас голос не повышала, спокойная была. С отцом нашим развелась лет семь назад, он выпивал, поднимал на нее руку. Она много лет работала воспитателем в детском саду, у нее было много дипломов, ее всегда приводили в пример как воспитателя.
Сейчас к нам приехала наша бабушка, ее мама, а я оформляю опекунство над братом… Последний раз я разговаривала с мамой 23 декабря, она собиралась идти на репетицию в клуб с детьми… Я ей сказала, что позвоню на следующий день. Брат вернулся и лег спать после экзамена, потом проснулся, а мамы нет, начал ее искать, позвонил мне.
Я обзвонила все больницы вначале. Потом подала заявление в полицию о пропаже человека. Когда я приехала из Москвы, меня сразу повезли к месту преступления, и я увидела там растерзанную маму…
– Примите мои соболезнования… Вы с братом знаете задержанных?
– Брат учился с ними когда-то в одном классе. Потом уже в разных классах – их оставляли на второй год. В детстве они даже дружили. Они были вполне нормальными ребятами, но только в самом раннем детстве.
Потом с одним стало случаться такое, что он мог исподтишка ни с того, ни с сего кинуть в человека камень, палку, кирпич… Никто на это не обращал внимания, ну ребенок же. В школе постоянно все крушил, ломал, воровал, но у него нет родителей, он живет с бабушкой и дедушкой, и учителя его жалели и прощали.
У этих ребят с детства были наклонности что-то испортить или поджечь, но это принимали за детские шалости. Но потом, когда они подросли, в округе 3-4 жилых дома они подожгли точно. Местные жители писали на них заявления, но наш участковый говорил: «Он малолетка, ничего не предпримешь». Второй – из многодетной семьи, у них пятеро детей. Родители никогда не занимались сыном, не обращали внимания на то, что он делает. Когда им говорили про него, они отвечали: «Ой, у нас столько детей, что, мы будем за всеми смотреть?»
Сын погибшей Владислав сказал нам, что особо не общался с задержанными, «последний год старался держаться подальше от них». А друзья задержанных изо всех сил защищают их: «Я не представляю, что он мог такое совершить!», – сказал приятель одного из подозреваемых Макс. Еще одна подружка, которая училась с ним в школе, сказала нам: «Парень хороший, веселый, в трудные минуты даже поддерживал».
Жители села надеются, что «подонкам вкатят как можно больше», но опасаются, что из-за того, что оба еще не достигли совершеннолетия, максимальный срок, который им грозит – 10 лет колонии.
– Мы боимся, что выйдут они как раз в полной силе и дальше будут держать в страхе всю деревню! – говорит местная жительница Светлана Кузьмина. – В Селенках это уже третье за последние пять лет зверское убийство. За клубом после дискотеки после драки ремнем удавили парня из Москвы за то, что он якобы у местных девушку уводил. Потом посадили местного парня за то, что мужу сестры горло ножом перерезал прямо за столом, где вместе сидели.
Летом этого года один из задержанных сжег дачный дом, и за это еще даже ответственности не понес, бумажки по кабинетам ходят до сих пор… Почему два социально опасных типа не были вовремя изолированы от общества?! Эти отморозки каждый день людям вызов в лицо бросали, но что бы они ни сделали, им все с рук сходило.
Поздравление воспитательнице детского сада на выпускной в стихах и прозе
1
Воспитательница наша родная,
Ты нам стала, как мама вторая,
А твои птенчики упрыгают сейчас,
И скоро упорхают в первый класс,
С этим мы тебя и поздравляем,
Любим, и за все безмерно уважаем,
И желаем, чтоб питомцы все твои,
Смогли хоть чуточку лучшим сделать мир!
2
Вы прочитали нам десятки книг,
Мы с вами столько нового всего узнавали,
И потихоньку из наших штанишек,
Мы, дорогой воспитатель, вырастали.
Спасибо за такую сложную работу,
За всю проявленную к нам заботу,
Благодарности слова хотим сказать,
И хороших воспитанников вам пожелать!
3
Дорогая воспитательница наша,
Очень важна была работа нелёгкая ваша,
Каждый день дарили нам своё тепло,
И от вашей улыбки всегда становилось тепло!
Сегодня выпуск наш, немного грустно,
Без садиковских стен нам будет пусто,
И в школу скоро мы все пойдём,
Но память о вас в сердцах сбережём.
4
Воспитательский труд самый непростой,
Нужно быть супер сверх скоростной,
Чтоб под присмотром были ребятишки,
Их нужно увлечь, прочитать им книжки,
Научить их правильно одевается,
Привить им дружбу и любовь постараться,
Всё это в вас сочетается гармонично,
Поэтому вы воспитатель просто отличный.
5
Дел воспитательских за раз не счесть,
Но, главное, что у вас сердце доброе есть,
Оно излучало ласку и доброту,
Спасибо вам за годы эти в детском саду.
Мы пожелать хотим вам вдохновения,
И для будущих ребят огромного терпения,
Пусть расцветает любимый детский сад,
Чтоб каждый малыш прибывать здесь был рад!
6
Спасибо любимому, лучшему воспитателю,
За ласку, безграничное терпенье и любовь,
За помощь в каждом деле, понимание,
За миллионы самых добрых, важных слов.
За все надетые шапочки, сухие носики,
За остановленные лаской слёзы,
Мы делали все, что вы не попросите,
А сегодня принесли мы вам розы!
7
Дорогой воспитатель вам вечная хвала,
За то, что совладать с нами смогла,
За то, что сердца доброту не растеряла,
И никогда нас не ругала, не кричала.
Вы с нами были, словно мать родная,
И вашей любви мы не видели края,
Как жаль, что сегодня выпускной,
И мы навсегда уходим от вас домой!
8
(Имя), наша Вы дорогая!
Вы нам стали за все время уже родная,
И сегодня мы сердечное спасибо говорим,
И от всех родителей вас очень благодарим!
Поклон вам до земли за эти годы,
За то, что, не смотря на любые невзгоды,
Вы трудились на благо чад любимых наших,
И каждый день наш сад становился краше!
9
Папа с утра до вечера сидит на работе,
А у мамы вообще миллионы дел,
А за малышами с утра до вечера,
Нужно, чтоб кто-то умело глядел!
Чтоб покормили, иногда и с ложки,
И чтоб сказочку интересную почитали,
Помогли надеть куртку сапожки,
А кто же про это всё отлично знает?
10
Это исключительно ваша непосильная заслуга,
Что наши дети в вас распознали друга,
Мы благодарны что сопли за ними утирали,
И никогда без внимания не оставляли!
Не ругали, когда компотик проливался,
И когда сапожок никак не надевался,
Вы для нас как фея, как волшебница,
Вы детских сердец настоящая кудесница!
11
Сегодня нашим славным воспитателям,
Благодарность от мам и пап:
Чтобы нам оставалось в жизни делать,
Если бы не смогли довериться вам?
Мы лишь за час, что есть у нас утром,
И за парочку, перед тем, как наступит ночь,
Плакать готовы уже от исступленья,
А у нас ведь, только одна дочь!
12
Удивленье, как удаётся пять дней в неделе,
С восьми утра и до вечера шести,
Не сойти с ума, ну в самом деле?
Малышей, как овечек же нужно пасти!
Нужно в их капризах всех разобраться,
И причуды их с достоинством терпеть,
Не дать им друг с другом подраться,
Да и со скуки тоже, чтоб не умереть!
***
Поздравления с выпуском в детском саду:
Стихи |
Проза |
Короткие |
Сыну |
Дочке
Ясельной группы |
Младшей группы |
Средней группы |
Старшей группы
Подготовительной группы |
Заведующей |
Няне
Помощнику воспитателя |
Методисту |
Санитарке |
Музруководителю |
Логопеду |
Кастелянше
«Стараюсь подготовить детей к главным ролям в жизни»: история воспитателя Центра «Молодая гвардия» Ольги Егоровой
Есть расхожая фраза: «Не вы выбираете профессию, а профессия выбирает вас». В полной мере эти слова можно отнести к Ольге Егоровой, воспитателю Центра содействия семейному воспитанию «Молодая гвардия». В 1988 году совсем юной девушкой она пришла работать в тогда еще детский дом «Молодая гвардия» в качестве психолога, а стала воспитателем. И вот уже почти 25 лет она заботится о детях, находит к каждому индивидуальный подход. В прошлом году Ольга Егорова стала победителем конкурса «Московские мастера» про профессии «Воспитатель организации для детей-сирот».
Воспитатель знает ответы на все вопросы
«Я стараюсь воспитывать моих детей так, чтобы подготовить их к трем главным ролям в жизни: семьянина, работника, гражданина», — говорит Ольга Егорова.
Атмосфера в группе, приближенная к атмосфере жизни в обычной семье, этому способствует. Дети живут, думают, учатся, трудятся в группе-семье, вольно или невольно впитывая семейные устои, традиции, приобретая трудовые и социальные навыки. В результате у воспитанников развивается умение уступить, стремление успокоить другого, если произошло что-то неприятное, желание прийти на помощь.
«Наша воспитательница — самая лучшая, — убеждена воспитанница Екатерина. — Она может ответить на самые разные вопросы. И если представить, что вдруг везде отключили Интернет — я знаю, к кому можно обратиться!»
Всегда с улыбкой, добрым словом, любовью и заботой к детям приходит в группу Ольга Егорова. Иногда поругает, иногда пожурит, но всегда поймет, выслушает и поможет.
«Я всегда жду прихода моей воспитательницы. Услышу ее голос в коридоре и бегу на встречу», − делится Анечка.
У Ольги Александровны всегда много идей, как организовать праздник для воспитанников, какую игру предложить малышам, как правильно объяснить трудную для детей математику. Весь день она в делах и заботах. И дети ценят ее старания.
Ольга Егорова стала для детей не просто воспитателем учреждения, а настоящим близким человеком, с которым можно поделиться проблемами и заботами. Грамотная, начитанная — она с удовольствием делится своими знаниями с детьми.
Знать и любить свою страну
Ольга Егорова прививает воспитанникам интерес к изучению истории родной страны, родного края, привлекая к этой работе и других педагогов. Она руководит патриотическими проектами «Связь поколений», «Наследники Победы», «Моя страна — моя Россия».
«Я использую самые разные методы: знакомлю воспитанников с историей нашего Центра, который существует более 100 лет; организую патриотические акции в Музее детского дома „Молодая гвардия“ и встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, воинами-интернационалистами и теми, кто воевал в горячих точках. Вместе с детьми мы оформляем тематические стенды; проводим субботники по уборке Аллеи славы и Памятника сотрудникам и воспитанникам детского дома, погибшим в годы Великой Отечественной войны. Также мы часто ездим в Геронтологический центр „Переделкино“, проводим совместные мероприятия с оборонно-спортивным клубом „Ратник“. Ребята участвуют в экспедициях по поиску останков советских воинов. Есть у нас в Центре и собственные новаторские методы — например, мы проводим военизированные квесты и интеллектуально-познавательные игры, публикуем их сценарии в интернете», — рассказала Ольга.
Наставник для коллег
Не только дети обращаются за помощью к Ольге Егоровой. Коллеги по работе часто спрашивают у нее совета.
«Мне нравится работать с Ольгой Егоровой, — говорит социальный педагог ЦССВ „Молодая гвардия“ Екатерина Пименова. — Стоит поделиться с ней какой-то мыслью, как у нее тут же загораются глаза, и она уже обдумывает, как можно использовать эту информацию наиболее эффективно».
Опытом патриотического воспитания подрастающего поколения Ольга Егорова всегда готова поделиться с коллегами из центров содействия семейному воспитанию. Поэтому она охотно приняла предложение доцента кафедры психологии и педагогики Института дополнительного профессионального образования социальных работников города Москвы Марины Солдатенковой выступить перед молодыми специалистами.
«У нас в Центре уже сложились творческие бригады во главе с Ольгой Егоровой, которые создают видеоролики, — отмечает педагог дополнительного образования Оксана Коломникова. — Мы снимаем на разные темы: безопасность, флешмоб, спорт, музыкальные клипы. Но особое место среди них занимают видеоролики на патриотические темы. Три года подряд мы принимали участие в городском видеоконкурсе „Связь поколений“, и каждый год наши видеоролики занимали призовые места».
В 2020-м году 75-летия Великой Победы был посвящен конкурс «Московские мастера» по профессии «Воспитатель организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Педагогический коллектив Центра «Молодая гвардия» единогласно выдвинул на конкурс Ольгу Егорову, учитывая ее огромный опыт в патриотическом воспитании подрастающего поколения. И сотрудники не ошиблись — Ольга стала победителем конкурса, обойдя 70 воспитателей из 20 столичных центров! За свой многолетний и безупречный труд Ольга Егорова награждена Почетными грамотами различных организаций, в том числе Министерства образования Московской области, Московской областной Думы, Союза краеведов России, Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы.
Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы
Наше будущее, наши учителя: план администрации Обамы по реформе и совершенствованию педагогического образования
В следующие 10 лет потребуется 1,6 миллиона новых учителей, чтобы заменить учителей, которые выйдут на пенсию. Многие из этих преподавателей пройдут традиционные программы подготовки учителей. Хотя в этой стране существует много хороших программ подготовки учителей, слишком много программ, которые готовят наших учителей, неадекватны. Улучшение этих программ имеет важное значение для обеспечения того, чтобы учащиеся нашей страны получали образование, которого они заслуживают.
Прочтите план администрации Обамы по улучшению набора и подготовки учителей. [ PDF , 2,16 МБ] | [ PDF , доступная версия, 300 КБ]
Поддержка реформ
«Мы должны взять на себя ведущую роль в наборе и обучении кандидатов в учителя. Давайте начнем с того, что дадим им лучшую подготовку, которую только можно себе представить, перед тем, как они когда-либо ступят в класс. Студенты нуждаются и заслуживают наших лучших усилий и всего самого лучшего. педагоги. Предложение администрации Наше будущее, наши учителя представляет собой прочную дорожную карту для продвижения и выделения передового опыта в программах подготовки учителей и оказания давно назревшей поддержки программам подготовки учителей в учреждениях, обслуживающих меньшинства. «
Деннис Ван Рукель
Президент
Национальная ассоциация образования
«Исследование показало, что учителя являются самым важным школьным фактором в определении успеваемости учащихся.Всеобъемлющая реформа эффективности учителей должна включать ответственность за подготовку учителей. В конечном счете, педагогические колледжи следует рассматривать так же, как мы предлагаем оценивать учителей, — в первую очередь на основе обучения студентов. Мы аплодируем Администрации за важный шаг в продвижении этих реформ, сборе более точных данных о результатах и поддержке государственных реформ. «
Начальники смены
« Подготовка учителей должна, по словам недавнего отчета NCATE Blue Ribbon Panel, быть» перевернута вверх дном «.«Мы должны поднять планку подготовки учителей, чтобы отличные программы и практики стали нормой для всей нашей страны. Мы приветствуем усилия администрации Обамы в ее стратегическом плане Наше будущее, наши учителя по разработке всеобъемлющей программы, которая будет способствовать эффективному обучению на всех этапах карьерного роста. Мы стремимся работать вместе с Департаментом и со всеми заинтересованными сторонами над созданием новой системы повышения эффективности преподавания, которая будет полезна всем учащимся нашей страны.«
Джеймс Г. Сибулка
Президент Национального совета по аккредитации педагогического образования
Президент Совета по аккредитации подготовки преподавателей
« Наше будущее, наши учителя ясно дает понять, что способность преподавать — это то, чему нужно учиться и, следовательно, чему нужно учить. В этом отчете основное внимание уделяется тому, что должно быть: готовность начинающих учителей к самостоятельной практике. Установление требований к успеваемости для ответственных обучение — одно из самых важных улучшений, которое U.С. мог сделать так, чтобы все учащиеся учились. Четкие стандарты того, что учителя должны уметь делать, когда они входят в класс, сместят акцент с споров о том, кто должен готовить учителей и как отбирать участников программы, на фактические учебные навыки начинающих учителей. В плане подготовки учителей, разработанном администрацией, важна позиция — больше всего важны результаты подготовки учителей. «
Дебора Лёвенберг Болл
Декан педагогической школы
Мичиганский университет в Анн-Арборе
« Выявление и обучение на основе наиболее эффективных программ подготовки учителей является важной стратегией для развития профессии учителя в нашей стране. Критически важно регулярно анализировать эффективность наших программ подготовки учителей, и этот анализ должен включать объективное и тщательное изучение средней успеваемости учащихся. Штаты, которые ежегодно проводят такой анализ, такие как Луизиана и Теннесси, предоставляют ценные отзывы о программах подготовки учителей, включая Teach For America, и помогают информировать школы и округа при принятии решений о найме ».
Венди Копп
Генеральный директор и основатель
Teach for America
«Качество новых учителей в стране оказывает огромное влияние на общее качество образования, которое получают наши ученики.Настаивание Министерства образования США на том, чтобы государства действительно возлагали ответственность за программы подготовки учителей, затруднит ускользание слабых программ от проверки. Вкладывая средства в выборочные программы, которые заботятся о наборе кандидатов в учителя из числа меньшинств и обучении их эффективным методам обучения, особенно чтению, Департамент создаст прочную модель для подражания другим программам. А путем предоставления стипендий отличникам страна будет привлекать таланты в класс, которого заслуживают наши студенты. План Администрации приблизит нас к тому дню, когда учебные заведения будут рассматриваться как неоценимые для профессии учителя, как медицинские школы для врачей. «
Кейт Уолш
Президент
Национальный совет по качеству учителей
Понимание влияния учебных программ на обучение студентов — важный первый шаг к созданию системы, которая поддерживает амбициозное преподавание и обучение молодежи нашей страны. Департамент образования США прав, требуя от штатов использовать различные меры для оценки качества программ подготовки учителей, и я приветствую поддержку администрацией новых инструментов, таких как новая оценка эффективности учителей , которые можно использовать для поддержки глубокого совершенствования программ педагогического образования «.
Том Стритикус
Декан педагогического колледжа
Вашингтонский университет
Наше будущее, наши учителя предоставляет ценную дорожную карту для будущего педагогического образования, поскольку мы стремимся улучшить методы набора, отбора и подготовки наших учителей для их важных должностей.
Дэвид Ричи
Исполнительный директор
Ассоциация преподавателей-преподавателей
Совет школ большого города с энтузиазмом поддерживает инициативу администрации Обамы по подготовке учителей и надеется на сотрудничество с образовательным сообществом для реализации обещаний этой программы.
Майкл Кассерли
Исполнительный директор
Совет школ большого города
«В Луизиане произошла« встряска »в подготовке учителей.Мы пережили трудные годы «редизайна» и продолжаем устранять недостатки системы данных с добавленной стоимостью. Предлагаемые инициативы послужат стимулом для поиска улучшений в новых областях, требующих подготовки учителей. . . . Итог: Я поддерживаю инициативу администрации Обамы. «
Викки С. Джентри, Ph.D.
Декан, Колледж образования и развития человека
Северо-Западный государственный университет
Натчиточес, Луизиана
Чем занимаются учителя?
{"admissionsEmail": "CSDadmissions @ onlinegrad.baylor.edu "," degreeOffering ":" bay-csd "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate " "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required ": true," type ": 15," value ": {" text ":" never "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 1," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [ --ссылка: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": "Какой у вас законченный уровень образования?", "MountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, "имя": "указанный_ диапазон_гпа", "обязательный": истина, "тип": 3, "значение": {"параметр по умолчанию": "", "параметры": [{"метка": "4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по патологии речи и другим областям. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}
Home — Городские учителя
Home — Городские учителяИзменения начинаются в классе
Мы готовим, сертифицируем и поддерживаем новых педагогов, чтобы они были высокоэффективными, чтобы они могли предоставлять высококачественное образование детям, предлагая степень магистра, коучинг, наставничество и трудоустройство. Учителя, которые заканчивают нашу программу, стремятся к совершенству, справедливости и инклюзивности, а также обладают навыками и уверенностью, чтобы построить прочную и успешную карьеру.
Подать заявку Узнать больше
Наш следующий крайний срок: 6 мая 2019 г.
В классе начинаются перемены. Станьте городским учителем сегодня!
Применить сейчас:
:
:
дней
часов
минут
секунды
учите вместе с нами
Присоединяйтесь к нам в классе
Присоединяйтесь к одной из наших когорт в городе, полном возможностей и богатого культурой! Когда вы присоединитесь к Urban Teachers в любом из наших мест, у вас будет доступ к процветающей сети профессионалов в области образования и коллекции интересных новых впечатлений, ресторанов, музеев и мероприятий.Urban Teachers принимает заявки на участие в наших когортах осенью 2022 года в Балтиморе, Далласе / Форт-Уэрте, Вашингтоне, округ Колумбия, и Филадельфии *. Мы предлагаем программы изучения начального, среднего математического и среднего английского языков; и каждая программа обучения включает подготовку в области специального образования. Кроме того, в каждом из наших городов-партнеров мы работаем со школьными округами и организациями по управлению чартерными услугами, которые имеют одни из самых высоких начальных зарплат учителей в стране. Узнайте больше о городских учителях и посмотрите, подходим ли мы вам.
* Ожидает одобрения Департаментом образования Пенсильвании
Информационный центр
Наши данные
0
Всего студентов, обслуживаемых участниками и выпускниками программы «Городские учителя» с 2010 г. *
0
Всего городских учителей, проживающих с 2010 г.
0
Всего студентов, обученных в 2020-2021 гг. Участниками и выпускниками программы «Городские учителя» *
0
Всего городских учителей жителей 2020–2021
0
Всего школ, получивших поддержку в 2020-2021 гг.
* Эти цифры являются приблизительными и могут быть изменены в зависимости от изменений в зачислении студентов.
наши обязательства
Diversity, Equity,
and Inclusion
В Urban Teachers мы уделяем приоритетное внимание устранению расовых и социально-экономических барьеров в городском образовании. Учебная программа Urban Teachers специально разработана для того, чтобы побудить будущих учителей решать вопросы расы и равенства как в своих классах, так и за их пределами.
Мы не только хотим учить всех детей на равных условиях, но также хотим обеспечить равные возможности для всех начинающих учителей.На национальном уровне только 12% учителей государственных школ являются чернокожими (2% — чернокожими мужчинами), но почти 40% жителей и учителей городских учителей идентифицируют себя как чернокожие. Однако это все еще не полностью репрезентативно для 70% учащихся, которые идентифицируют себя как чернокожие в наших школах в Балтиморе, Далласе и округе Колумбия. Исторические и современные качественные и количественные исследования показывают, что цветные учителя улучшают обучение, а также социальное и эмоциональное развитие своих цветных учеников (Bristol & Martin-Fernandez, 2019).Urban Teachers стремится к тому, чтобы ученики были представлены их учителями, и активно работает над привлечением большего количества честолюбивых чернокожих учителей через нашу Инициативу черных педагогов (BEI). Помимо финансовой поддержки, BEI предоставит программную поддержку, которая поможет чернокожим учителям решать уникальные проблемы, с которыми они сталкиваются.
Узнайте больше о миссии, видении и ценностях городских учителей, а также о нашей инициативе для чернокожих учителей.
Студенты
Приходи первым
Мы считаем, что доступ к качественному образованию — это гражданское право.Каждый ребенок заслуживает отличного образования, чтобы подготовить его к полноценной продуктивной жизни. В Urban Teachers мы создаем ряд высокоэффективных профессиональных учителей, которые дают учащимся навыки, необходимые для преуспевания, и преданы сообществу, которому они служат. Наши учителя привносят в класс свой разнообразный опыт и знания. Более половины наших жителей — цветные, и почти треть из них первыми в своей семье заканчивают колледж.
Городские учителя
1800 Washington Boulevard
Suite 411
Baltimore, MD 21230
Авторские права © Городские учителя 2021
5 способов справиться с негативными учителями
Общение с отрицательными учителями на рабочем месте может быть трудным и утомительным.Когда вещи становятся токсичными, слишком легко увлечься негативом. Работа с учителями, у которых «выходной», — это одно, но знать, как вообще избежать истинных «Негативных Нэнси», может быть сложно.
Вот пять способов справиться с негативными учителями.
Если в школе вас втягивает в себя негатив, помните, что негативные мысли — это нормально.Однако то, как вы справляетесь с этими мыслями или выражаете их, может сильно повлиять на ваше настроение.
Дополнительная литература: 5 советов учителя переосмыслить негативные мысли
Если вы обнаружите, что у вас есть коллега, который неизменно настроен отрицательно, лучшим решением будет вместе с ним разобраться с их негативным поведением. На самом деле, подумайте о том, чтобы поговорить с ними с группой коллег, которые разделяют такое же позитивное отношение, как и вы. Расскажите учителю, как вы относитесь к их негативу, и предложите поддержку и решения, чтобы преодолеть их негативное поведение.
Показывать негативным учителям, что вы уважаете их различия, и предлагать понимание ситуации может помочь уменьшить негатив внутри организации.
2. Привлечь администрациюУчителя имеют возможность значительно влиять на культуру школы, и наше отношение может помочь или повредить мотивации, успеваемости и благополучию учащихся. Если негативное поведение учителя переросло в негативное влияние на учеников, пора привлечь администраторов.Они могут вмешаться и выступить посредником, в зависимости от ситуации. Эту тактику лучше всего использовать после того, как вы уже поговорили со своим коллегой об их поведении и не заметили никаких улучшений.
3. Научитесь правильно выражать свои чувстваКаждый человек испытывает негативные мысли и эмоции. Но может быть слишком легко позволить плохим флюидам прервать их радушный прием в окружении группы отрицательных учителей. Хотя важно строить профессиональные отношения с коллегами, помните, что есть абсолютно правильный способ выпустить пар.
Высказывание в школе жалоб, связанных с работой, не только неконструктивно, но и усугубляет проблему, если источник вашего разочарования узнает о том, что вы говорите. Лучше найти подходящие выходы для своих чувств, чем попасть в ловушку негатива на рабочем месте.
4. Избавьтесь от ситуацииОдин из самых простых и эффективных способов справиться с негативными учителями — это отстраниться от ситуации. По моему опыту, учительская — одна из основных областей, где негатив может создать и нарушить динамику рабочего места.Я бывал в ситуациях, когда я ел в классе, потому что учительская гостиная была слишком токсичной, на мой вкус.
Хотя вам может казаться, что вы изолируете себя, держась подальше от определенных учителей, важно знать, что лучше для вас и ваших учеников. В конце концов, учащиеся улавливают ваше поведение, и если вы подвергались негативу или были вовлечены в него, это может повлиять на их поведение и обучение.
5. Не отпускайте свой позитивУчить непросто — это нормально — чувствовать себя подавленным, расстроенным или расстроенным.Но то, как мы справляемся со своими эмоциями, может сильно повлиять на наше обучение, наши отношения и, в конечном итоге, на наших учеников. Это необходимый навык, чтобы уметь превращать любые негативные мысли в позитивные. Это может быть легче сказать, чем сделать, но эти три тактики — только начало.
- Окружите себя позитивными людьми как в школе, так и за ее пределами.
- Найдите выход для творчества, который поможет вам снять стресс и почувствовать себя помолодевшим.
- Сохраняйте позитивный настрой, научившись превращать негативные мысли в позитивные.Позитивные мысли улучшают ваше настроение, улучшают ваше мышление и помогают вам и вашим коллегам создать более позитивную рабочую среду.
Дополнительная литература: 3 C для создания заинтересованной и позитивной культуры в классе
Вместо того, чтобы быть «негативной Нэнси», станьте «позитивной Пенелопой». Сосредоточьтесь на позитиве и станьте лучшим учителем, которым вы можете быть. Эффект будет очевиден не только в классе, но и во всех аспектах вашей жизни.
— Познакомьтесь с нашими учителями — Международная виртуальная академия обучения
В IVLA мы не только гордимся тем, что предлагаем лучшие учебные программы для наших семей, но и имеем фантастический персонал! Наши сертифицированные преподаватели — это опытные профессионалы, обладающие высокой квалификацией в своих предметных областях.Для нас большая честь иметь их в нашей команде!
Эллисон Холстед
Здравствуйте! Меня зовут миссис Эллисон Холстед, я ведущий учитель, успешный тренер и учитель английского языка в средней школе в IVLA. Я сертифицированный учитель и репетитор английского языка в Коннектикуте, и у меня есть опыт преподавания различных классов на разных уровнях. Моя семья и я живем в красивом Саутбери, штат Коннектикут. У меня есть два замечательных маленьких мальчика — Райан, которому 6 лет, и Натан, которому 3 года. Мне нравится бегать на длинные дистанции, читать научную и историческую фантастику для развлечения и пробовать что-то новое.Мы с мальчиками любим все, что связано с Диснеем. Самая крутая вещь, которую я когда-либо делал, — это эстафета Рагнара — 12 человек в команде пробегают более 200 миль вместе за 36 часов! В общей сложности я пробежал около 20 из 200. Теперь я провожу большую часть своего времени в погоне за маленьким Райаном!
Андреа Ли
Привет! Меня зовут Андреа Ли, я живу в Мидлсборо, штат Кентукки. Я счастлива в браке, у меня 2-летний сын и девочка, которые родятся в сентябре 2021 года! Я учитель английского языка в IVLA и последние 16 лет преподаю английский в традиционном классе, с 6-го по 12-й класс! У меня есть степень бакалавра по английскому языку и американистике, а также степень магистра в области преподавания и обучения.Когда я не работаю, я люблю отдыхать в палатках, быть где угодно на воде, заниматься творчеством и проводить время с семьей и друзьями! Я очень рад присоединиться к команде IVLA и работать со студентами и их семьями для создания успешной академической карьеры!
Остин Хедден
Меня зовут Остин Хедден, я один из преподавателей естественных наук в IVLA. Помимо преподавания в IVLA, я также преподаю в обычной школе в горах Западной Северной Каролины. Когда я был моложе, я никогда не мечтал стать учителем, но когда я учился в старшей школе, я влюбился в искусство преподавания, и это то, что привело меня туда, где я нахожусь сегодня.Это тот опыт, когда я стараюсь не отрывать глаз от своей будущей карьеры, и я пытаюсь передать его своим ученикам. Помимо преподавания, я также люблю бег, пешие прогулки, катание на горных велосипедах, а также тренирую футбол и плавание. Хотя у меня не всегда много свободного времени, то немногое, которое у меня есть, я люблю проводить с женой и нашим золотым дудлом Элли. Живя в прекрасных горах западной части Северной Каролины, я остаюсь с почти бесконечным количеством занятий на свежем воздухе, и не проходит и дня, чтобы я не останавливался и не смотрел, насколько прекрасна местность, в которой я живу.
Бетани Франк
Привет, я Бетани Франк! Я родом из Канзас-Сити, но сейчас живу в Оклахоме с мужем и дочерью, которая сейчас учится в колледже. Я обучал ее на дому в средней и старшей школе. Я люблю слушать музыку, делать творческие проекты, читать, смотреть много фильмов и смотреть множество театров в наших краях. У нас есть две кошки, которые невероятно избалованы и очень веселые. Я преподавал в колледже почти 25 лет. Мне нравится работать из дома! Я чувствую, что обучение — это мое призвание, и я очень рад помочь вам в вашем путешествии.
Бриттани Кноп
Привет! Меня зовут Бриттани Кноп, я живу в районе Биг Блю Нэйшн в Лексингтоне, Кентукки. Я женат, и у нас есть Джек Рассел терьер, которого мы обожаем, по имени Зои. Я работаю в IVLA с 2016 года в качестве учителя искусств / музыки и гуманитарных наук и тренера по успешному развитию. В 2017 году я стал научным консультантом IVLA. Проработав 2 года советником, я начал работать директором IVLA на 2019-2020 учебный год. У меня есть степень магистра музыкального образования до 12 лет, и осенью 2019 года я буду получать степень магистра управления образованием.У меня была возможность преподавать музыку, искусство и специальные образовательные курсы в традиционных классах для всех классов, P-12. В свободное время я люблю путешествовать, гулять на природе и играть на трубе. Я люблю учиться и иметь возможность делиться своей страстью со студентами! Я благодарен за возможность сотрудничать с такой замечательной школой и помогать ученикам в достижении их целей!
Бриттани Валинт
Меня зовут Бриттани Валинт, я учитель начальных классов и тренер по успеху здесь, в IVLA.Я преподаю в начальной школе 10 лет. Я из Северной Вирджинии (в нескольких минутах езды от Вашингтона, округ Колумбия), но я переехал во Флориду почти два года назад. Я очень увлечен преподаванием и полон энтузиазма, и мне нравится использовать свою энергию и позитивный настрой для общения со студентами и их семьями. У меня двое маленьких детей, и я люблю проводить время, занимаясь серфингом, играя в футбол, плавая и создавая музыку.
Бриттни Фоллансби
Меня зовут Бриттни Фоллансби, я живу в Южной Калифорнии.Я женат, имею троих детей. Они занимают меня спортом! Когда я не поддерживаю их на спортивных мероприятиях, мне нравится готовить, заниматься творчеством и отдыхать в кемпинге! Я преподаю уже 14 лет. Я окончила Калифорнийский университет в Сан-Диего со степенью бакалавра социологии. Затем я поступил в Калифорнийский университет в Ирвине, получив диплом преподавателя и степень магистра. Я преподавал в классе, а также был учителем домашнего обучения. В Международной академии виртуального обучения я работаю учителем начальных классов и наставником по успешному обучению.Я также веду некоторые факультативные курсы. Моя любимая часть работы в IVLA — это знакомство с новыми студентами со всего мира и превращение обучения в увлекательное и увлекательное занятие!
Карин Харамилло
Меня зовут Карин Харамильо. В настоящее время я живу в Коронадо, Калифорния, в округе Сан-Диего. Я преподаю около 20 лет на различных должностях в разных штатах и за рубежом. Я очень хочу работать в тесном контакте с семьями и студентами IVLA, чтобы поддерживать их потребности и помогать держать учеников подотчетными в качестве тренера и учителя элементарного успеха.Мы военная семья, много путешествовали и наслаждались жизнью в разных частях страны и за границей, узнавая о новых и разнообразных культурах. У меня есть два мальчика, которые учатся в 8-м и младшем классах средней школы. В свободное время мы любим ходить на пляж, заниматься серфингом и путешествовать. Я с нетерпением жду возможности поддержать семьи в их образовательном путешествии, чтобы удовлетворить их семейные и студенческие потребности.
Дана Ахмади
Привет! Меня зовут Дана Ахмади, я тренер по успеху в IVLA.В настоящее время я живу в Лексингтоне, штат Кентукки, со своей собакой Джилли. Я изучал молодежную и общественную работу в Манчестерском столичном университете в Англии и социальную работу в Университете Кентукки в США. На протяжении многих лет для меня была привилегией обучать студентов на их пути к успеху. В 2006 году я начал работать социальным работником и молодежным гидом в школах, и с тех пор я влюбился в это. Наблюдать, как мои ученики растут и достигают своих целей, — это потрясающее чувство, которым я очень дорожу. В 2008 году я стал соучредителем организации, которая руководила студентами-беженцами и просителями убежища на северо-востоке Англии в их академических поездках; некоторые из них сейчас сами руководят организацией.Я люблю путешествовать и знакомиться с новыми культурами. Я жил на трех разных континентах и говорю на двух разных языках. Я люблю проводить свободное время с семьей, читать или гулять с собакой.
Дэвид Дин
Здравствуйте, я Дэвид Дин. Я преподавал онлайн 10 лет и 4 года лично. Я преподавал почти все, от математики в 8-м классе до математического анализа 2 на уровне колледжа. У меня есть степень магистра образования и еще одна степень магистра (чистой) математики.Я женат, у меня есть дочь. Мне нравится быть с семьей, играть в видеоигры и смотреть новые шоу. Я по-прежнему уделяю внимание базовым кардио-упражнениям и тяжелой атлетике, поскольку работа онлайн-учителем не позволяет вести активный образ жизни. Как бывший онлайн-студент, я понимаю разочарование, которое возникает из-за того, что я не нахожусь в физическом классе. Я действительно хочу помочь тебе преуспеть. Я буду рад встретиться с вами виртуально и / или сделать записи, или напечатать решения, или предоставить альтернативные варианты по мере необходимости.Я с нетерпением жду отличной встречи с вами!
Д-р Андре Лаве
Д-р Лау работает педагогом более двадцати лет, работая учителем начальной, средней и старшей школы. Он преподавал математику и естественные науки, в том числе несколько курсов уровня AP. Он смиренно преподает в Международной академии виртуального обучения. Он получил степень бакалавра гуманитарных наук в Колумбийском университете, степень магистра в Международном университете Джонса и университете Сент-Джонса; Свидетельство о повышении квалификации в области образования и степень доктора педагогических наук Санкт-Петербурга.John’s University. Он очень увлечен работой со студентами и помогает им достичь академических и личных успехов. Он работает над созданием уроков, которые чрезвычайно интеллектуально увлекательны и интересны, чтобы удерживать интерес молодых учеников. Кроме того, он чрезвычайно ориентирован на студентов и работает над построением позитивных и впечатлительных отношений со студентами, которые помогут им встать на траекторию достижения академического и личного успеха.
Эмили Конц
Привет, меня зовут Эмили Конц, я специалист по зачислению в IVLA.Я сертифицированный учитель английского языка в Мичигане и Индиане, и мне невероятно интересно исследовать другую сторону образования. Я и моя семья живем в Гранд-Рапидс, штат Мичиган. У нас есть дом, полный животных: 3 кошки, щенок и аквариум с рыбками. Мне нравится жить в Мичигане — там так много прекрасных возможностей провести время на свежем воздухе. От рыбалки до каякинга и от пеших прогулок до купания в одном из Великих озер никогда не бывает скучно. В свободное время я с удовольствием читаю, пишу и все, за чем стоит интересная история.Моя жизненная цель — побывать на всех континентах — до сих пор я побывал в Северной и Южной Америке (Перу)! Я очень рад присоединиться к команде IVLA.
Юджин Уилсон
Я преподаватель общественных наук в IVLA. Я окончила Государственный университет Флориды в 2001 году и работаю преподавателем 18 лет. Я живу в Джексонвилле, штат Флорида, с женой, двумя детьми, собакой-спасателем гуманного общества. Мне нравится играть в гольф, ходить в походы и готовить на улице на моем Big Green Egg. Моя любимая часть обучения — смотреть, как ученики полностью раскрывают свой потенциал.Мне очень приятно учить студентов и помогать им в полной мере раскрыть свой потенциал.
Джессика Дурр
Здравствуйте! Меня зовут Джессика Дурр, и я живу в дикой и чудесной Западной Вирджинии. Я получил степень магистра среднего образования в Государственном университете Фростбурга. До IVLA я преподавал математику в средней и старшей школе. Я замужем за своим лучшим другом, и у нас трое прекрасных детей. Им 18, 16 и 14 лет. Мы любим путешествовать по миру, и мое любимое занятие в отпуске — снорклинг.Я люблю проводить время на свежем воздухе, а также люблю ходить в походы и кемпинги.
Кимберли Монк
Меня зовут Кимберли Монк, я преподаватель языковых навыков в средней школе и тренер по успешному обучению здесь, в IVLA. У меня есть опыт работы учителем частной школы на дому и 5-летний опыт преподавания в системе государственных школ Техаса. Я сертифицирован во многих областях в штате Техас, включая ESL и одаренные и талантливые. У меня есть страсть к учебе, и я надеюсь привить эту страсть всем своим ученикам! В настоящее время я живу в Амарилло, штат Техас, с моим замечательным мужем, двумя детьми (Эйденом и Анной) и собакой Бейли.В свободное время мы любим путешествовать, ходить в походы и проводить время с большой семьей. Мои любимые занятия включают фотографию, скрапбукинг, письмо и выпечку.
Киша Кроуфорд
Привет из штата Улыбающихся. Красивые места. Меня зовут Киша Кроуфорд; Я живу в маленьком городке в Южной Каролине. Я очень рад, что уже третий год я являюсь частью семьи IVLA! Я преподаю биологию, экологию и физику в средней школе последние 15 лет.Последние семь лет я был инструктором по программе Upward Bound, где я преподавал физические науки, физику, биологию, химию и анатомию. Когда я не преподаю полный рабочий день в местной средней школе и IVLA, я работаю виртуальным научным писателем, то есть я создаю виртуальные научные лаборатории для издателей учебников начальной школы. У меня есть степень бакалавра биологии и химия в Университете Фрэнсиса Мариона в Южной Каролине. У меня также есть степень магистра образования Кембриджского колледжа в Массачусетсе.Я с нетерпением жду возможности поделиться своей любовью к науке с новыми студентами и их семьями!
Лорен Эррера
Меня зовут Лорен Эррера, я ведущий учитель начальных классов и тренер по успеху здесь, в IVLA. Я преподаю в течение 14 лет и работаю в IVLA с момента открытия школы в 2008 году. Мне нравится общаться с семьями со всего мира и помогать каждому ученику получить максимально индивидуальное образование. Мне доставляет удовольствие служить замечательным семьям, которые есть у нас в IVLA! Я живу с моим замечательным мужем и 5 фантастическими детьми в Калифорнии.Я люблю солнечный свет, путешествовать по разным местам и делать воспоминания с семьей.
Линда Уотсон
Здравствуйте! Меня зовут Линда Уотсон. Я учусь в этой замечательной школе с 2015 года и преподаю математику, а теперь и естественные науки. Я живу в том же маленьком городке Кентукки, Хендерсоне, с шести месяцев. В моей семье 4 мальчика, 2 невестки и внучка. Проработав в медицине 16 лет, я решил вернуться в колледж и продолжить обучение.Я работаю учителем с 2001 года. Я преподавал в средних и старших классах естественные науки и математику в традиционных классных комнатах, а также был тренером группы поддержки и танцев. В настоящее время я работаю учителем домашней больницы в школьном округе округа Хендерсон. Я также являюсь сертифицированным инструктором по фитнесу с 1987 года. Помимо преподавания, мне нравится проводить уроки фитнеса (Body Pump и ZUMBA), кататься на самокате с мужем, гулять и играть в «Слова с друзьями» ©. Мне нравится работать в IVLA, поскольку это дает мне возможность поделиться своей страстью к преподаванию со студентами со всего мира!
Lynnsey McGarrh
Привет, меня зовут Lynnsey McGarrh.В настоящее время в IVLA я преподаю общественные науки в старших классах и много разных факультативов! Я также тренер по успеху. Хотя сейчас я называю своим домом Лексингтон, штат Кентукки, я родился и вырос в Хендерсоне; небольшой городок в западном Кентукки, расположенный вдоль реки Огайо. В 2006 году я окончил Государственный университет Мюррея со степенью бакалавра истории и международных отношений. В 2007 году я присоединился к Корпусу мира США. Два года я жил и работал волонтером в Кито, Эквадор. Это был опыт, который останется со мной навсегда и мотивировал меня вернуться в Соединенные Штаты и стать учителем! В 2012 году я окончила Университет Святого Иосифа со степенью магистра среднего образования! В свободное время я люблю путешествовать, читать, слушать музыку и проводить время с семьей! Я люблю знакомиться с новыми культурами, разными типами еды и знакомиться со всеми типами людей из всех слоев общества.
Мария Кентербери
Здравствуйте! Меня зовут Мария Кентербери, и я очень рада быть частью команды IVLA. Я учитель математики и тренер по успехам в IVLA. У меня многолетний опыт работы в различных школах. Я преподавал как лично, так и виртуально со студентами средних и старших классов. У меня степень бакалавра прикладной математики и среднее образование Университета Висконсин-Парксайд. Я живу в Треворе, штат Висконсин, с двумя дочерьми и мужем.В этом году мы планируем переехать в Калифорнию! В свободное время мы любим прогуливаться по новым тропам и путешествовать по новым местам. Мы любим солнечный свет и теплую погоду и по возможности пользуемся прекрасной летней погодой.
Мария Ибанез
Здравствуйте! Bonjour! Меня зовут Мария Кармен Ибанез, и я очень счастлива быть частью этой великой школы IVLA. Я из Мадрида, Испания, и переехал в США, чтобы участвовать в программе, организованной правительством Испании по продвижению испанского языка в школах США.Я изучал степень магистра английского языка с дополнительной лингвистикой в Автономном университете Мадрида, а также степень магистра двуязычного образования в Университете Липскомб в Нэшвилле, штат Теннесси. В настоящее время я живу во Франклине, штат Теннесси, и я люблю сельскую местность и музыку в стиле кантри! Я преподавал языки, французский и испанский, в течение 14 лет на самых разных уровнях, и средняя школа — моя любимая школа. Я также являюсь преподавателем программы IB, и в настоящее время я сертифицирован в штате Теннесси для преподавания французского, испанского и английского языков. Я люблю природу, проводить время с друзьями и путешествовать.Я люблю разнообразие культур, и большинство моих близких друзей приехали с разных континентов по всему миру! Я люблю преподавать языки и поддерживать студентов, чтобы они открыли новое окно в новые формы жизни, расширяя горизонты их будущего. À bientôt! До скорой встречи! Hasta pronto!
Мэтт Симпсон
Здравствуйте, классные студенты ИВЛА! Меня зовут Мэтт Симпсон. Я тренер по успеху в средней школе в IVLA. Я учился в качестве учителя, консультанта, спортивного тренера и учителя-наставника более 10 лет! В настоящее время я сертифицирован для преподавания в 8 штатах, и всю свою карьеру я преподавал и работал в средней школе в области физкультуры, здравоохранения, факультативов, CTE и т. Д.Я живу в СУПЕР солнечной Аризоне. У меня 4 ребенка, двое из которых усыновлены; Судьба — 13, Сьерра — 11, Грэм — 7 и Натали — 6. Мне нравятся все активные, спортивные и сложные вещи. Одна из самых экстремальных вещей, которые я когда-либо совершал, — это прыжки с парашютом в Орегоне, марафонский забег от Hood to Coast Marathon (от Каскадных гор до Тихого океана) и прыжки со скал в Айдахо. Большую часть дней я провожу на работе, тренируюсь и выгуливаю своего маленького чихуахуа.
Николь Хедден
Здравствуйте! Меня зовут Николь Хедден, и я живу в прекрасных горах Хейсвилля, Северная Каролина, с моим мужем и нашей испорченной золотой фигуркой Элли.В настоящее время я учусь на третьем курсе преподавания социальных наук в средней школе, и мне это нравится! Я всю жизнь был «ботаником-историком», как меня называют в семье. Мне нравится читать историческую документальную литературу, историческое шитье и путешествовать по историческим местам! Мне больше всего нравится Бостон, куда я бываю не реже одного раза в год, чтобы побывать с семьей, а также исследовать новые достопримечательности! Мой любимый класс для преподавания — это история Америки, и я люблю революционную эпоху, поэтому Бостон — определенно фаворит! В свободное время я люблю ходить в походы и шить.Я живу примерно в 25 минутах от разрыва Винтовой лестницы на Аппалачской тропе, поэтому здесь есть множество троп и водопадов, которые стоит исследовать! Я родом из Шарлотты и вырос недалеко от города. Я переехал в горы, чтобы поступить в Университет Западной Каролины, и никогда не уезжал! Я влюбился в горы Голубого хребта и никогда не представляю, как уезжаю. Я люблю горную культуру и историю чероки в наших краях. Переехать из Шарлотты в небольшой городок с населением менее 400 человек было большим трудом, но мне это нравится! Я очень рад быть частью семьи IVLA в качестве тренера по успеху! Я люблю встречаться со студентами со всего мира и помогать им расти! Я с энтузиазмом отношусь к работе со студентами над созданием учебных планов, соответствующих их способам обучения! Мы все разные и учимся по-разному!
Патрик Навас
Меня зовут Патрик Навас.Я преподаватель обществознания и испанского языка в IVLA. Я работаю учителем 12 лет. Я люблю учиться и делиться знаниями с другими. Я живу в Лос-Анджелесе, Калифорния, с женой и тремя мальчиками. Я люблю читать, писать, кататься на велосипеде по пляжу, поднимать тяжести, смотреть, как мои сыновья занимаются спортом, слушать музыку и ездить в Мексику, чтобы повидаться с семьей, когда позволяет время.
Рэйчел Вебстер
Здравствуйте! Меня зовут Рэйчел Вебстер, и в настоящее время я живу в Пенсаколе, Флорида. Я работаю учителем более двадцати лет в различных школах.У меня степень бакалавра начального образования K-6 Пенсильванского университета Кларион. Я женат, у меня две дочери, 8 и 10 классы. В свободное время люблю путешествовать с семьей. Нам посчастливилось прожить два года на Сицилии, Италия. Нам понравилась еда, люди и история, которые мы пережили, находясь в Европе. Когда я не путешествую, я люблю бегать, кататься на велосипеде, тренировать баскетбол и читать на пляже.
Сара Гарсия
Алоха! Меня зовут Сара Гарсия, и я рада присоединиться к команде IVLA в качестве учителя социальных наук в средней школе и тренера по успеху.Я родом с северо-востока, люблю путешествовать и исследовать большие города. Моя страсть к истории Америки привела меня в Геттисбергский колледж, и мне посчастливилось жить во многих красивых местах по всему миру, от штата Мэн до Гавайев и до Европы. Моя любимая преподавательская работа — это социальные исследования в средней школе, обучение служению и исследования. Чтение — мой любимый способ исследовать другие миры и идеи, но также и лучший способ узнать что-то новое, прежде чем я их испытаю. Посещая новое место, я стремлюсь приобщиться к местной музыке, еде и культуре.Я посетил более 20 стран и 42 штата США. Когда я не преподаю, я люблю музеи, но также люблю проводить время на улице: бегать, кататься на лыжах, ходить в походы или ходить на пляж. Мне нравится говорить по-французски и по-итальянски, но я свободно говорю по Гамильтону! Я с нетерпением жду возможности связаться с семьями IVLA по всему миру.
Стейси Манкофф-Кируак
Здравствуйте! Меня зовут Стейси Манкофф-Кируак, и я очень рада, что работаю учителем английского языка в IVLA. У меня большой опыт работы в среде онлайн-обучения, я преподавал онлайн как в общественных колледжах, так и в государственных школах Калифорнии.Я получил степень бакалавра английского языка в Университете Невады в Лас-Вегасе, диплом штата Калифорния по преподаванию английского языка в Национальном университете и степень магистра английской литературы в Калифорнийском государственном университете в Сакраменто. Я живу в Омахе, штат Небраска, с моим мужем Китом, моим кардиганом вельш-корги, Бэзилом и нашими четырьмя кошками: Иезавель, Дориан, Тви и Далила. В свободное время мы любим путешествовать — фактически, мое испанское гражданство еще не принято! Мои любимые авторы — Оскар Уайльд и Ф.Скотт Фицджеральд, моя любимая группа — Dave Matthews Band, а мои любимые шоу — «Игра престолов», «Парки и места отдыха», «Хорошее место» и «Офис».
Стейси Фуллер
Здравствуйте, меня зовут Стейси Фуллер. Я очень рад присоединиться к команде IVLA в качестве тренера по успеху и учителя средней школы по естественным / общественным наукам! Я живу в Неваде с прекрасным мужем и замечательными детьми. У меня две дочери-подростки и пятилетний сын, которого я обучаю на дому. В свободное время мы любим разбивать лагерь, рисовать, устраивать вечера кино и играть с нашими животными.Я изучаю антрозоологию и этнобиологию, поскольку это будет моим основным направлением во время моей докторской степени. Я провожу научные исследования в надежде помочь в усилиях по сохранению во всем мире и помочь детям в терапевтических услугах с участием животных. Я окончил штат Невада со степенью бакалавра психологии и в настоящее время работаю над степенью магистра биологической защиты. За свою жизнь я преподавал множество предметов, из которых мне больше всего нравится наука. Мне очень нравится помогать своим ученикам расти и учиться.Обучение молодых умов всегда было таким замечательным подарком в моей жизни. Я с нетерпением жду возможности познакомиться со всеми вами поближе и помочь вашим детям добиться успеха!
Тери Хелтон
Привет! Меня зовут Тери Хелтон, я живу во Фресно, Калифорния. Я женат, у нас двое маленьких детей; набор близнецов мальчик-девочка. Еще у нас есть золотой по имени Бенни. Я только что присоединился к IVLA в 2019 году как успешный тренер и инструктор по математике. Я окончила Университет Чепмена со степенью бакалавра наук.С. по математике. Я получил степень магистра школьного консультирования в Калифорнийском государственном университете Фресно. У меня есть документы по нескольким предметам, по одному предмету по математике, диплом школьного психолога и администратор. учетные данные. Моя страсть — помочь студентам достичь своих целей и добиться успеха. В свободное время я люблю исследовать природу с семьей и собакой. Я также люблю заниматься спортом, особенно водным поло и волейболом, и смотреть, как выигрывает Red Sox! Мне нравится заниматься творчеством с моей дочерью.Я с нетерпением жду возможности поддержать студентов IVLA и благодарен за то, что смог работать в такой замечательной школе.
Триша Руд
Привет! Меня зовут Триша Руд, я учитель математики в средней школе и тренер по успешному обучению в IVLA. Я очень рад быть частью такой замечательной школы! Я живу в Мичигане с моим замечательным мужем, двумя невероятными маленькими мальчиками, двумя собаками и одним котом! Я окончила Государственный университет Гранд-Вэлли со степенью бакалавра начального образования по специальности «Математика».По окончании учебы я переехала в Аризону, чтобы начать свою педагогическую карьеру, и в итоге встретила там своего мужа. У нас родился первый сын, и мы решили вернуться в Мичиган, так как там я выросла. Я преподавал здесь также пару лет, а затем решил все изменить и перейти на виртуальный рынок после рождения нашего второго сына. Я преподаю в классе более 7 лет. Быть на свежем воздухе и наслаждаться природой — это очень весело для нашей семьи! Мы живем всего в 5 минутах от озера Мичиган, поэтому проводим на пляже как можно больше времени.Кемпинг и пешие прогулки — это тоже некоторые вещи, которые мы стараемся делать часто, когда погода благоприятствует. Я очень увлечен преподаванием и люблю строить отношения со студентами и их семьями. Я с нетерпением жду возможности познакомиться и обучить как можно больше студентов!
Америке нужно больше учителей цвета и более избирательная педагогическая профессия
Этот отчет содержит исправление.
Введение и резюме
В течение последних трех десятилетий в общенациональном разговоре о педагогических кадрах доминировали две проблемы: разнообразие и талант. Профессия учителя не так разнообразна в расовом отношении, как хотелось бы. В большинстве штатов существует большой и постоянно увеличивающийся разрыв между процентом цветных учеников и процентом цветных учителей. Усилия по увеличению разнообразия учителей привели к незначительному увеличению доли цветных учителей — с 12 процентов до 17 процентов в период с 1987 по 2012 годы, — но эта положительная статистика скрывает другие тревожные факты, такие как снижение доли афроамериканских учителей в многие крупные городские районы и более низкие показатели удержания учителей для цветных по всей стране.
В то же время призывы к повышению планки доступа к профессии учителя в США в последние годы стали более частыми, отчасти из-за средних результатов страны по сравнению с другими образовательными системами по всему миру. В Программе международной оценки учащихся 2015 года — международном исследовании знаний и навыков 15-летних учащихся — Соединенные Штаты заняли 35-е место по математике, 24-е — по чтению и 25-е — по естествознанию. Многие страны, такие как Канада, Финляндия, Япония, Сингапур и Южная Корея, на протяжении многих лет опережали Соединенные Штаты по оценке, в то время как другие, включая Польшу и Германию, в последнее время догнали и превзошли Соединенные Штаты.Такие страны, как Канада, демонстрируют высокие показатели отчасти благодаря тому, что они уделяют большое внимание качеству учителей; такие страны, как Польша, улучшили свои оценки, сосредоточив внимание на качестве преподавательского состава, что, в свою очередь, влияет на качество обучения студентов в классе. Общим для всех этих стран является пристальное внимание к качеству преподавательского состава, что, в свою очередь, положительно влияет на успеваемость учащихся.
Подписаться на
InProgressЭто направление начинается в самом начале карьеры учителей, когда они поступают на программы подготовки учителей.Страны с высокими показателями, как правило, имеют более строгие процедуры отбора для допуска к программам подготовки учителей по сравнению с процессами в Соединенных Штатах. Программа может быть избирательной по многим параметрам: она может принимать только небольшое количество кандидатов; он может установить высокую планку приема; или он может включать качественную или основанную на результатах оценку знаний и навыков кандидата. Страны с высокими показателями различаются по степени использования этих различных показателей избирательности, но их объединяет то, что они используют один или несколько из них для установления стандарта, который делает преподавание селективной профессией.
В настоящее время профессия учителя в Америке недостаточно избирательна. Традиционно будущие учителя подают заявки на программы подготовки учителей на втором году обучения в колледже, как если бы они объявляли специальность. В 2013 году средний минимальный средний балл успеваемости для поступления на такую программу, предполагающую получение степени бакалавра образования, составлял 2,6. Это требование значительно ниже среднего GPA 3,24 студентов, фактически допущенных к программам подготовки учителей, что свидетельствует о том, что в программах не применяются строгие процедуры отбора.Однако, несмотря на то, что бездействие по этому вопросу предполагает, существует широкая общественная поддержка повышения избирательности программ подготовки учителей: 60 процентов американцев считают, что программы подготовки должны сделать их требования к поступающим более строгими. Хотя в последнее время появились некоторые свидетельства сдвига, средние баллы по SAT студентов колледжей, получающих образование, исторически были ниже, чем у студентов, поступающих в другие профессии.
Последние данные свидетельствуют о незначительном прогрессе в достижении целей увеличения как разнообразия кадрового резерва, так и академического профиля тех, кто в него вступает.Но возник новый вопрос: совместимы ли эти две цели? Призывы к более строгому отбору часто встречались со скептицизмом. Многие преподаватели, политики и другие заинтересованные стороны обеспокоены тем, что повышение избирательности может привести к менее расовому разнообразию преподавательского состава, поскольку кандидаты из числа меньшинств обычно получают более низкие баллы по многим текущим показателям избирательности, используемым в программах подготовки учителей. Другие утверждают, что разрыв в разнообразии будет только расти в ближайшие десятилетия, даже если сосредоточить внимание на найме и удержании нынешнего поколения будущих учителей.Вместо этого те, кто скептически относятся к способности Соединенных Штатов достичь обеих целей, предлагают решения, такие как повышение культурной компетентности среди существующих учителей, чтобы вдохновлять и поощрять более разнообразное поколение будущих учителей.
В этом отчете исследуются аргументы в пользу того, что разнообразие кандидатов и их способности являются одинаково важными критериями при приеме на работу и отборе учителей. На основе имеющихся данных отчет показывает, что строгий набор и продуманные процессы отбора могут одновременно повысить разнообразие и избирательность.Он также включает примеры штатов, институтов и организаций, которые проделали образцовую работу по установлению высокой планки приема и обеспечению разнообразия своих кандидатов в учителя и формирующегося педагогического коллектива.
Более разнообразный преподавательский состав имеет решающее значение для всех учащихся
Расовое разнообразие приносит пользу каждому персоналу, и преподавание не является исключением. Учителя с цветным цветом, как правило, проводят обучение с учетом культурных особенностей и лучше понимают ситуации, с которыми могут столкнуться цветные учащиеся.Эти факторы помогают развивать доверительные отношения между учителем и учеником. Учителя из числа меньшинств также могут служить послами культуры, которые помогают ученикам чувствовать себя более желанными в школе, или образцами для подражания для потенциала цветных учеников. В настоящее время эти дети составляют более половины учащихся в государственных начальных и средних школах США.
Учителя цвета склонны более позитивно воспринимать цвет учеников — как в учебе, так и в поведении — чем другие учителя. Недавнее исследование показало, что афроамериканские учителя реже, чем белые учителя, воспринимают поведение афроамериканских учеников как разрушительное.Точно так же, когда у черного ученика есть учитель, не являющийся чернокожим, и черный учитель, черный учитель, как правило, гораздо выше оценивает академические способности ученика, чем учитель, не являющийся чернокожим. В обоих этих исследованиях обратное не подтвердилось: представления о поведении и академических способностях белых студентов были одинаковыми, независимо от расы их учителей.
Отсутствие разнообразия в педагогической профессии в сочетании с этими разными интерпретациями способностей и поведения учащихся может частично объяснить, почему цветные учащиеся отстранены от занятий или исключены из всех уровней школы с непропорционально высокой частотой.Такие суровые дисциплинарные меры подвергают их более высокому риску последующего выхода из учебы и повышают вероятность того, что они впоследствии бросят учебу. Хотя такое мышление может быть непреднамеренным, его распространенность сильно влияет на успеваемость и поведение учащихся. Известный в исследовательской литературе в области образования как «эффект Пигмалиона», более высокие или низкие ожидания учителя от ученика в значительной степени предопределяют его будущие академические результаты.
Эти результаты могут частично объяснить, почему наблюдается значительный положительный эффект на результаты стандартизированных тестов цветных учащихся, когда их обучают учителя по цветному искусству.Когда исследователи из Флориды проанализировали массивный набор данных о 3 миллионах учеников и 92 тысячах учителей за семь лет, они обнаружили положительный эффект как на чтение, так и на математику, когда чернокожих учеников обучали чернокожие учителя. Для учеников, показавших самые низкие результаты, эффект от наличия учителя той же расы был еще больше.
Исследователи из Северной Каролины, анализируя еще один большой набор данных, обнаружили аналогичные результаты в 2007 году. Совсем недавно в исследовании, опубликованном Институтом экономики труда, исследователи и университетские экономисты обнаружили, что чернокожие студенты мужского пола с низким доходом в Северной Каролине, у которых есть только один темнокожий учитель. в третьем, четвертом или пятом классе с меньшей вероятностью бросят школу и с большей вероятностью подумают о поступлении в колледж.Фактически, по оценкам исследования, обучение одного чернокожего учителя в начальной школе снижает процент отсева из средней школы на 39 процентов среди чернокожих мальчиков из малообеспеченных семей. Эти же студенты на 29 процентов чаще выражали желание получить четырехлетнюю степень в колледже, чем их сверстники, которых никогда не учил черный учитель.
Увеличение доли цветных учителей в рабочей силе не только важно и полезно для цветных учеников. Учащиеся любого расового происхождения могут получить пользу от разнообразного педагогического коллектива, который представляет общую демографическую ситуацию нации.Поскольку подавляющее большинство американских социальных сетей состоит исключительно или почти исключительно из людей одной расы или этнического происхождения, многие дети и взрослые упускают возможность общаться с людьми других рас. Эта сегрегация существует и в педагогической профессии: в 40% школ США в штате нет цветных учителей. В результате белые ученики — и учителя — в этих школах могут упускать возможность подвергнуть сомнению предположения о расе, классе и привилегиях, с которыми они могут столкнуться в своих сообществах, и разрушить стереотипы о цветных людях.Конечно, в обязанности цветных учителей не входит содействие разговору о расе и опровержение предположений, но большее разнообразие в педагогической профессии поддерживает общие усилия.
Крупный метаанализ 2009 года, посвященный изучению эффективности вмешательств, направленных на снижение расовых предубеждений, обнаружил наибольшую поддержку вмешательств, которые включают значительные «межрасовые контакты и сотрудничество». Другие исследования показывают, что построение отношений с кем-то другой расы, уравновешивающим преобладающие стереотипы, особенно эффективно для нейтрализации бессознательных предубеждений; Эти исследования также предполагают, что такие положительные эффекты сильнее всего проявляются у молодых людей.
По всем причинам, изложенным выше, увеличение разнообразия учителей является важным аспектом повышения равноправия в образовании для всех учащихся, особенно для цветных. Еще одним важным аспектом качественного образования является обеспечение того, чтобы учителя обладали знаниями и навыками для обеспечения отличного обучения, что может быть достигнуто частично путем более тщательного выбора того, кто станет учителем и как этот человек выполняет эту роль.
Высокая планка для поступления — важнейший компонент модернизированной профессии учителя
Страны с высокоэффективными системами образования тщательно выбирают, кому разрешено стать учителем.В Сингапуре, например, 100 процентов новых учителей выбираются из высшей академической трети своего класса. Финляндия использует многоэтапный процесс отбора, который включает как академический, так и квалификационный компоненты, и принимает только 10 процентов лучших кандидатов. После согласованных усилий по повышению избирательности своей педагогической профессии Канада в настоящее время постоянно набирает большинство своих будущих учителей из 30% лучших учащихся колледжей.
Эти страны отреагировали на растущее количество свидетельств, демонстрирующих важность качественного обучения для учащихся, особенно из неблагополучных семей.В то время как высокоэффективные учителя в Соединенных Штатах — 25% лучших в настоящее время обучаются в классах — помогают учащимся достичь в среднем 1,5 года академического роста, учащиеся с менее квалифицированными учителями достигают в среднем лишь полугода академической успеваемости. Проще говоря, это означает, что лучшие учителя закрывают пробелы в успеваемости, а худшие учителя увеличивают их. И эти результаты не только в том, какие учителя получают менее сложные учебные задания: крупное многолетнее исследование, проведенное Фондом Билла и Мелинды Гейтс, показало, что высокоэффективные учителя оставались такими же во всех школах, независимо от того, были ли эти школы средними или низкая бедность.
В Соединенных Штатах студенты, которым посчастливилось иметь хорошего учителя даже на один год, с большей вероятностью поступят в колледж, поступят в более престижные колледжи и зарабатывают больше в дальнейшей жизни. К сожалению, несмотря на то, что они могут больше всего выиграть от отличного обучения, ученики из неблагополучных семей с большей вероятностью будут обучаться у неопытных или неэффективных учителей, чем у учеников из неблагополучных семей. В результате они слишком часто упускают эти преимущества.
Повышение планки для вступления в профессию учителя — один из потенциальных способов гарантировать, что большее количество учителей сможет ускорить обучение студентов.Хотя нет четкого причинно-следственного эффекта между академической успеваемостью учителя и его способностью достигать результатов в обучении, которые помогают ученикам преуспевать, в большинстве исследований действительно обнаруживается корреляция между более высоким средним баллом успеваемости и эффективностью учителя. В совокупности с другими факторами, такими как опыт и ранг в бакалавриате, некоторые исследования показали более сильное положительное влияние, особенно на успеваемость по математике. По этой причине высокий средний балл не должен быть единственным фактором, определяющим вступление в профессию.Как обсуждается в последующих разделах этого отчета, в настоящее время разрабатывается ряд других показателей, которые могут лучше предсказать будущие способности к обучению.
Высокая планка для поступления на преподавательскую работу в странах с высокими показателями в сочетании с высокопрофессиональным отношением к учителям, работающим без отрыва от производства, таким как качественное обучение, профессиональное развитие, возможности для лидерства и продвижения по службе, а также адекватная оплата, является сигналом для будущих учителей и родителей. , студентам и обществу в целом, что учителя умны, заслуживают уважения и должны пользоваться таким же доверием и автономией, как и преподаватели других профессий, привлекающие людей с высокими достижениями.К сожалению, в Соединенных Штатах есть дырявый трубопровод для успешных студентов. Учащиеся лучших колледжей реже, чем их сверстники из других колледжей, поступают на учебу; успешные выпускники колледжей с меньшей вероятностью пойдут на преподавательскую деятельность; а у тех, кто действительно становится учителем, меньше шансов остаться в профессии надолго. В ходе недавнего опроса представители поколения миллениума с высокими достижениями выявили большую часть мыслей, связанных с этим упущением: они сообщили, что не верят, что преподавание является хорошим вариантом карьеры для успешных студентов, и они считают, что статус профессии учителя находится в упадке.
Эти тенденции побудили исследователей, журналистов, многонациональные консалтинговые компании и профсоюзы учителей призывать к изменениям, чтобы поднять планку для входа в профессию учителя.
Недавние попытки повысить стандарты приема на работу учителем
- Американская федерация учителей (AFT): В 2012 году AFT выпустила отчет под названием «Повышение планки: выравнивание и повышение уровня подготовки учителей и профессии учителя», в котором они призвали к сдаче экзамена на получение лицензии, аналогичного экзамену на получение адвокатуры.В частности, в отчете содержится призыв к универсальному процессу вступления в профессию, который включает оценку предметных и педагогических знаний, а также компонент производительности.
- Совет по аккредитации подготовки преподавателей (CAEP): Для программ, отвечающих требованиям аккредитации CAEP, когорта кандидатов на подготовку преподавателей должна соответствовать или превышать как минимум 3,0 GPA. Когорта также должна продемонстрировать среднюю результативность группы в лучших 50 процентах баллов ACT, SAT или GRE.Начиная с 2016-17 учебного года, программа подготовки учителей определяет, будут ли эти критерии измеряться при поступлении или в другое время до завершения программы.
- Совет директоров школ штата (CCSSO): Сеть CCSSO по преобразованию системы подготовки преподавателей призывает штаты достичь консенсуса в отношении более строгих стандартов избирательности при выдаче лицензий, включая оценки результатов, которые включают в себя несколько критериев способности преподавателей работать.
- С.Департамент образования: Согласно предложенным постановлениям, изданным Департаментом образования при администрации Обамы, соблюдение ряда требований, основанных на результатах, согласованных со стандартами аккредитации CAEP, было бы частью условий отбора для программ подготовки, которые хотят предоставить студентам федеральные услуги. Помощь учителям в получении грантов на обучение в колледжах и высших учебных заведениях (TEACH). Эти гранты предоставляют до 4000 долларов в год учащимся школ с низким доходом, которые готовятся начать преподавательскую деятельность.В марте 2017 года президент Дональд Трамп подписал закон, отменяющий эти правила посредством Закона Конгресса о пересмотре.
- Национальный совет по качеству учителей (NCTQ): * С 2009 года NCTQ проводит анализ политики каждого штата в области подготовки учителей и лицензирования и присваивает каждому штату соответствующую оценку на основе этого анализа. Чтобы получить проходной балл в своем рейтинге программ подготовки учителей, программы должны требовать, чтобы кандидаты в учителя продемонстрировали, что они входят в 50% лучших учеников своего класса, поступающего в колледж, — в 50% лучших результатов SAT или ACT или имеют не менее 3.0 GPA — для поступления.
В результате этих призывов к усовершенствованию многие штаты и программы подготовки начали вносить существенные изменения. В 2011 году только в двух штатах была установлена высокая академическая планка — либо в соответствии с требованиями среднего балла, либо в результате оценки — для допуска к программам подготовки учителей. Однако к 2015 году это сделали 25 штатов. Эти изменения приняли разные формы, поскольку существует множество критериев избирательности в профессии учителя. В Таблице 1 приведены требования к отбору для поступления на программы подготовки учителей и вступления в профессию.
По мере того, как штаты начинают вносить изменения в различные точки входа в профессию учителя, некоторые эксперты в области политики в области образования опасаются, что эти изменения могут иметь непредвиденные последствия в виде сокращения разнообразия профессии. Академическая база, которая готовит будущих учителей, носит накопительный характер. К сожалению, это означает, что расовое неравенство в академических возможностях в начальной и средней школе, количество выпускников средней школы и баллы на вступительных экзаменах по программам послесреднего образования влияют не только на разнообразие программ послесреднего образования, но и на разнообразие в процессе обучения.
Центр американского прогресса (CAP) ранее призывал к большей избирательности в профессии учителя и увеличению разнообразия преподавательского состава. Поэтому, когда некоторые в сообществе образовательной политики выразили эту озабоченность, CAP решила взглянуть на данные. Но, во-первых, в этом отчете признаются и даются ответы на некоторые проблемы, возникающие при работе по достижению этих не менее важных целей.
Проблемы, связанные с достижением целей селективности и разнообразия
При правильных стратегиях можно достичь целей селективности и разнообразия одновременно, но при этом возникают уникальные проблемы.
Вызовы разнообразию
- В портфеле учителей меньше потенциальных цветных учителей по сравнению с процентом населения США. Из-за системного расизма, который все еще существует в американском обществе, цветные люди с большей вероятностью испытали бедность и получили более низкое качество образования, чем их белые коллеги, поэтому процент цветных студентов, окончивших четырехлетний курс обучения, сравнительно ниже. учреждения. На рисунке 1 показано, как пул сжимается от одной важной образовательной вехи к другой, сначала медленно, а затем стремительно.В настоящее время взрослое население США на 65 процентов состоит из белых, неиспаноязычных граждан; 15 процентов испаноязычных или латиноамериканцев; и 12 процентов афроамериканцев. Восемь процентов идентифицируют себя как другую расу или как более чем одну расу. Показатели окончания средней школы и поступления в колледж относительно аналогичны расовому и этническому происхождению населения в целом, но цветные люди недостаточно представлены среди четырехлетних выпускников колледжей в результате различных факторов.
Почти половина цветных студентов — это студенты колледжей в первом поколении, а показатели получения степени ниже, чем у их сверстников, как среди цветных студентов, так и среди студентов первого поколения.В результате среди молодых людей в возрасте от 25 до 29 лет со степенью бакалавра или выше 69 процентов составляют белые, 9 процентов — латиноамериканцы и 9 процентов — черные / афроамериканцы. Остальные 13 процентов молодых людей в возрасте от 25 до 29 лет со степенью бакалавра идентифицируют себя как другую расу или как несколько рас.
Цветные студенты еще более недопредставлены среди выпускников с образовательными специальностями, по крайней мере 82 процента из которых белые. Это несоответствие может быть связано с рядом факторов, с которыми сталкиваются цветные учащиеся, включая отрицательный опыт работы в государственной системе образования; дополнительные затраты и время, затрачиваемые на аттестацию учителей; или давление со стороны их семей с целью поиска более высокооплачиваемой и высокопоставленной работы и карьерных возможностей.
Верно и обратное: в штатах, где процент цветных студентов, поступающих в высшие учебные заведения, выше, процент цветных студентов, обучающихся по программам подготовки учителей, также имеет тенденцию быть выше. (см. рисунок 2)
Чернокожие и латиноамериканские учителя, как правило, попадают в конвейер по нетрадиционным и альтернативным методам обучения с более высокими показателями, чем они поступают по традиционным программам. Согласно данным за 2011 год, из всех альтернативных кандидатов на сертификацию 11 процентов являются чернокожими и 15 процентов — латиноамериканцами, по сравнению с 5 и 4 процентами, соответственно, всех абитуриентов, прошедших традиционные маршруты подготовки.В результате альтернативные маршруты обучения готовят более половины чернокожих и латиноамериканских учителей к входу в класс, но готовят менее 20 процентов белых учителей.
Еще один нетрадиционный способ стать учителем — преподавать в чартерной школе, которая не требует полного лицензирования во многих штатах, но может потребовать от кандидатов прохождения других процедур приема на работу и отбора. Цветные учителя лучше представлены в чартерных школах: 30 процентов всех учителей чартерных школ являются цветными учителями по сравнению с 18 процентами учителей традиционных государственных школ.
- Для талантливых студентов, особенно цветных, существует гораздо более прибыльный и престижный выбор работы. Средняя заработная плата врача общей практики по стране составляет 186 320 долларов США; для поверенного — 133 470 долларов. Однако для учителя начальной или средней школы это всего 57 080 долларов. При относительно более низкой заработной плате по сравнению с другими профессиями, условиях труда, которые часто являются сложными, и ограниченными возможностями для карьерного роста, преподавание может оказаться трудным для талантливых студентов, способных работать в любой из этих профессий.
Низкая заработная плата учителей влияет не только на располагаемый доход учителей. Для цветных студентов, которые непропорционально больше в первом поколении, низкая заработная плата может затруднить выплату студенческой ссуды, покупку дома или поддержку семьи. Заработная плата учителей, которые являются кормильцами своей семьи, часто настолько низки, что они могут иметь право на помощь с проверкой нуждаемости только для того, чтобы позволить себе удовлетворение повседневных жизненных потребностей. Цветные студенты с высокими успеваемостями часто принимаются на работу во многие гораздо более прибыльные секторы, поэтому они хорошо осведомлены о других доступных карьерных возможностях.Например, 83% из 100 компаний Standard & Poor’s проводят информационно-пропагандистскую деятельность, ориентированную на разнообразие.
- Более низкие показатели удержания цветных учителей в поле усугубляют разрыв в разнообразии. Есть свидетельства того, что учителя из числа меньшинств уходят с работы чаще, чем белые учителя. Некоторые сообщают, что чувствуют себя изолированными и непонятыми в школах, где они единственные или одни из немногих учителей цвета.
- Несмотря на то, что за последние несколько десятилетий количество доступных цветных учителей увеличилось, эти изменения в составе учителей не могут поспевать за растущим разнообразием контингента учащихся. Поскольку расовый состав учащихся продолжает меняться более быстрыми темпами, чем кадровый состав учителей, разрыв в разнообразии между кадрами учителей и студентами может не сократиться в течение десятилетий. Безусловно, директивные органы должны осуществить долгосрочные изменения в политике, направленные на набор и удержание цветных учителей. Но пока появляется это следующее поколение учителей, школы и округа должны действовать, чтобы найти краткосрочные решения для устранения существующего разрыва между U.С. Педагогический коллектив и его студенческое население. Такие краткосрочные решения могут включать обучение культурных навыков среди нынешних учителей. В целом, политики на всех уровнях должны подготовить нынешних учителей и кандидатов в учителя, чтобы они могли наилучшим образом служить учащимся из числа меньшинств, одновременно внося изменения в политику, направленные на диверсификацию профессии в долгосрочной перспективе.
Проблемы селективности
- Существуют значительные пробелы в результатах стандартизированных тестов, используемых для поступления на педагогическую профессию. Из-за неравенства в образовании разница в успеваемости между чернокожими и латиноамериканскими учащимися и их белыми сверстниками начинается в самом начале карьеры студентов и сохраняется на оценках, сдаваемых в колледже и за его пределами. Например, Служба образовательного тестирования анализирует различия в успеваемости и успеваемости афроамериканцев и белых будущих учителей по Праксису I — оценке, обычно используемой для определения поступления в программы подготовки учителей и альтернативные программы сертификации — 41 процент, 44 процента и 37 процентов афроамериканцев сдают разделы по чтению, письму и математике, соответственно, при первом прохождении Праксиса I для получения лицензии, в то время как 82%, 80% и 78% белых испытуемых делают это.
Та же тревожная тенденция существует и в отношении экзаменов на получение лицензии, которые обычно сдаются во время или почти по завершении программы подготовки и являются предварительным условием для поступления на учительскую профессию. По многим экзаменам на получение лицензии существуют большие пробелы в успеваемости белых и афроамериканских потенциальных учителей. Что касается Praxis II — серии часто используемых лицензионных тестов, зависящих от предмета — у афроамериканцев гораздо меньше шансов, чем у белых, пройти тесты в первый раз; Согласно Таблице 3, этот вывод справедлив для различных предметных и учебных тестов Praxis II.
С другой стороны, оценки на основе результатов, такие как edTPA, обеспечивают многообещающий подход к снижению зависимости от результатов стандартизированных тестов и, как следствие, расового неравенства среди преподавательского состава. EdTPA — это оценка успеваемости, используемая более чем 600 кампусами колледжей в 40 штатах для оценки кандидатов на обучение в соответствии с общим набором педагогических стратегий. Анализ портфелей кандидатов за 2014 год выявил лишь незначительные различия в показателях в различных этнических и расовых подгруппах.Более того, с 2013 по 2014 год разница в производительности между этими подгруппами уменьшилась.
- Нет окончательных доказательств относительно соответствующей академической планки для отбора. Хотя средний балл успеваемости и стандартизованные тесты предоставляют полезную информацию, они лучше предсказывают успехи в колледже, чем эффективность обучения в классе, и нет никаких доказательств того, что конкретный порог среднего балла необходим для того, чтобы быть высокоэффективным учителем. Дальнейшие исследования могут показать, что появление новых, более строгих стандартов подготовки к колледжу и карьере приведет к усилению связи между эффективностью учителей и их предыдущей успеваемостью, но стандарты в настоящее время слишком новы, чтобы знать наверняка.
С другой стороны, слишком большая гибкость в отношении академических стандартов избирательности может иметь тот же эффект, что и отсутствие стандарта вообще. Очень строгие стандарты не имеют сильной исследовательской базы и могут произвольно исключать перспективных кандидатов. Вместо того, чтобы иметь конкретную планку среднего балла для всех кандидатов, внедрение требования когортного среднего балла или необходимого среднего балла среднего балла для входящей когорты образовательной программы обеспечивает некоторую гибкость для отдельных кандидатов, одновременно поднимая планку для входа в профессию.
Несмотря на эти проблемы, увеличение разнообразия и избирательности профессии учителя возможно, и как штаты, так и программы подготовки учителей доказывают, что это возможно.
Новые эмпирические данные показывают, что возможно увеличение как избирательности, так и разнообразия.
Как упоминалось ранее, некоторые штаты в последние годы предприняли значительные усилия для повышения избирательности преподавательской профессии, подняв планку для поступления.Хотя в последнее время произошел некоторый откат, между 2011 и 2015 годами 25 штатов подняли планку избирательности с помощью вступительных экзаменов, требований к среднему баллу или того и другого. В этом разделе рассматриваются штаты, которые ввели повышенные требования к избирательности до 2012 года; как почти все штаты в последнее время добились некоторых успехов в повышении избирательности своих программ подготовки учителей; и в двух штатах, которые успешно установили высокую планку избирательности при сохранении или увеличении разнообразия.
Изменения вступительных экзаменов по программам подготовки учителей не повлияли на разнообразие специальностей образования
Девять штатов — Алабама, Джорджия, Гавайи, Индиана, Айова, Кентукки, Орегон, Род-Айленд и Техас — увеличили избирательность своих экзаменов для поступления в программы подготовки учителей в период с 2006 по 2014 год. Чтобы проанализировать влияние изменений Что касается требований к отбору, штаты должны были внести изменения в вступительные экзамены до 2012 года, чтобы эти данные были доступны.В этих штатах мы проанализировали, снизился ли процент цветных студентов, получающих ученую степень, после того, как штат увеличил избирательность.
Разрушая миф о том, что разнообразие и избирательность в профессии учителя противоречат друг другу, эти данные показывают, что в большинстве штатов разнообразие специальностей бакалавриата фактически увеличилось после увеличения избирательности. (см. Таблицу 4). Эти изменения тесно связаны с увеличением разнообразия студентов бакалавриата в этих штатах; в некоторых случаях рост разнообразия среди образовательных специальностей превышал темпы роста студенческого контингента в целом.
Алабама была единственным штатом в этом анализе, в котором наблюдалось снижение доли цветных студентов среди образовательных специальностей. Однако снижение было очень небольшим — 1 процент, — а рост числа цветных студентов в общей численности студентов составил всего 2 процента. Во всех других штатах, которые повысили избирательность приема на программы подготовки учителей, процент цветных студентов увеличился как среди профильных образовательных учреждений, так и среди всего числа студентов в исследуемые годы. В Кентукки, например, процент цветных студентов среди образовательных специальностей и общая численность студентов увеличились на 6 процентов.На Гавайях, Индиане и Техасе также наблюдается рост разнообразия среди образовательных специальностей и всего студенческого контингента.
В частности, в Джорджии, Айове, Орегоне и Род-Айленде увеличение доли цветных студентов среди образовательных специальностей превысило увеличение количества цветных студентов в общем студенческом контингенте. В Грузии процент цветных студентов среди образовательных специальностей вырос на 14 процентов в период с 2006 по 2014 год, в то время как увеличение числа цветных студентов в общей численности студентов составило 10 процентов.Точно так же в Орегоне процент цветных студентов среди образовательных специальностей вырос на 8 процентов, в то время как изменение цветных студентов в общем студенческом контингенте увеличилось на 5 процентов. Род-Айленд также последовал этой тенденции, увеличив количество специальностей образования на 5 процентов среди цветных студентов и на 4 процента в целом. В Айове, в то время как разнообразие студентов уменьшилось на 2 процента, процент цветных студентов, специализирующихся в сфере образования, увеличился на 15 процентов.
Более того, в оставшихся 41 штате и Вашингтоне, округ Колумбия, которые не повысили свои стандарты избирательности в течение анализируемого периода времени, в пяти штатах — Арканзасе, Вашингтоне, округе Колумбия, Массачусетсе, Миссисипи и Теннесси — наблюдалось общее снижение процентной доли цветных студентов среди образовательных специальностей, и в 24 штатах наблюдалось меньшее увеличение процента цветных студентов среди образовательных специальностей, чем в их студенчестве в целом. В целом, эти данные опровергают представление о том, что повышение избирательности отрицательно сказывается на разнообразии, вместо этого предполагая, что повышение избирательности может даже побудить цветных учащихся перейти в сферу образования.
Селективные требования GPA являются новыми, поэтому влияние на разнообразие еще предстоит определить
В дополнение к изменениям во вступительных экзаменах по программам подготовки учителей, многие штаты решили ввести требование среднего школьного аттестата зрелости для учащихся, поступающих на программы подготовки учителей. В то время как такие штаты, как Луизиана, вносили такие изменения еще в 1999 году, изменения продолжаются. Повышенные требования к среднему баллу вступили в силу в прошлом году в Нью-Джерси, и такие изменения вступят в силу в Алабаме осенью 2017 года.По этой причине пока неизвестно, как и повлияют ли эти изменения на разнообразие студентов, поступающих на программы подготовки учителей и заканчивающих их. Тем не менее, полезно понять, насколько сильно изменился ландшафт избирательности за последние годы. Таблица 5 иллюстрирует эти изменения.
Требования CAEP и GPA
Некоторые штаты, принявшие когортный стандарт GPA 3.0, сделали это, потребовав аккредитации программ подготовки учителей Советом по аккредитации подготовки преподавателей (CAEP).Аккредитация CAEP требует наличия программы подготовки учителей, чтобы:
- Средний средний балл принятой когорты кандидатов соответствует минимуму 3,0 CAEP или превышает его.
- Средняя результативность группы по нормированным на национальном уровне оценкам достижений способностей, таким как ACT, SAT или GRE, входит в 50% лучших.
В настоящее время 22 штата требуют, чтобы их государственные колледжи и программы подготовки преподавателей университетов имели аккредитацию CAEP. Еще восемь состояний имеют 3.0 Требование GPA — когортного или индивидуального — даже при том, что они не требуют, чтобы все программы подготовки учителей в их штате были сертифицированы CAEP.
Изменения в требованиях к среднему баллу продолжаются в течение ряда лет, но повышение стандарта, достаточное для обеспечения более значимой планки для входа, является относительно новым явлением. В 2013 году Делавэр был первым штатом в стране, который ввел требование о среднем балле 3.0, хотя с тех пор многие штаты последовали его примеру. CAEP существует как организация только с 2013 года, и только в 2016 году его стандарты аккредитации были полностью внедрены, поэтому многие из этих государств только сейчас вводят свои новые требования GPA.Более того, летом 2016 года CAEP согласился разрешить программам определять для себя, когда проверять академические способности своих студентов — либо при поступлении, либо в какой-либо другой момент до завершения программы. С этим изменением количество штатов, требующих средний балл 3.0 при поступлении на программы подготовки учителей, уменьшилось с 25 до 11 штатов, которые ввели свои требования к поступлению в закон.
Однако, несмотря на эти недавние изменения в стандартах аккредитации CAEP, многие программы сохранили свои строгие вступительные требования.Например, в недавнем исследовании 221 начальной программы бакалавриата NCTQ обнаружил, что большинство программ превысили средний академический балл штата и требования к тестированию в соответствии с прежними стандартами CAEP. Даже в тех штатах, которые требуют аккредитации CAEP, но больше не требуют от студентов демонстрации своих академических способностей при поступлении, более половины программ поддерживают исходные требования CAEP.
Из-за недавнего характера этих изменений, необходимы данные за больше лет, чтобы провести анализ, который авторы выполнили на предмет изменений требований к вступительным экзаменам, даже для тех штатов, которые первыми приняли эти изменения.Хотя большая часть этой работы все еще находится на начальных этапах, несколько штатов проделали образцовую работу, продумывая взаимодействие между избирательностью и разнообразием и прилагая согласованные усилия для обеспечения того, чтобы они достигли и того, и другого. Ниже приводится описание усилий в Род-Айленде и Нью-Йорке, которые показывают, что можно создать эффективную политику, ориентированную на эти двойные цели.
Род-Айленд
До 2013 года для большинства программ подготовки учителей в Род-Айленде требовалось минимум 2.5 GPA при поступлении, что даже не обозначало академического звания в пределах 50% лучших поступающих в колледж классов. И хотя разнообразие поощрялось, процент разных кандидатов на преподавание намного отставал от процента разных учеников в классах Род-Айленда, как и в большинстве других штатов. При поддержке губернатора и совета по вопросам образования штата Департамент образования Род-Айленда (RIDE) в 2011 году начал обширный процесс сбора информации, кульминацией которого стали новые стандарты подготовки преподавателей.Эти стандарты были новаторскими в плане как большей академической избирательности, так и увеличения разнообразия преподавателей.
Стандарты, которые тесно согласуются со стратегическими планами штата в области образования и социальной справедливости K-12, определяют пять компонентов программ подготовки преподавателей, необходимых для дальнейшего утверждения штатом. Стандарт 3 «Качество кандидатов, набор и оценка» описывается следующим образом:
Утвержденные программы демонстрируют ответственность за качество кандидатов, гарантируя, что повышение качества кандидатов является целью подготовки преподавателей на всех этапах программы — от приема на работу, при поступлении, прохождения курсов и клинического опыта — и при принятии решений, касающихся программы. компаньоны готовы стать эффективными преподавателями и рекомендованы к сертификации.
Три из шести подкомпонентов стандарта 3, перечисленных RIDE, связаны с набором и приемом на работу:
- 3.1 Разнообразие кандидатов : Утвержденные программы набирают, принимают и поддерживают высококвалифицированных кандидатов, которые отражают разнообразие студентов PK-12 Род-Айленда.
- 3.3 Стандарты приема для академических достижений и способностей: Утвержденные программы устанавливают требования к поступающим, которые соответствуют или превосходят ожидания RIDE, как изложено в задокументированных инструкциях, и собирают данные для мониторинга поступающих и допущенных кандидатов.
- 3.6 Дополнительные критерии отбора: Утвержденные программы определяют, отслеживают и оценивают на начальном этапе и на протяжении всей программы свидетельства профессиональных склонностей кандидатов и другие основанные на исследованиях черты, такие как лидерские качества, устойчивость и настойчивость, которые критически важны для эффективности преподавателя.
RIDE — первое государственное образовательное агентство, одобрившее план по обеспечению ответственности программ подготовки учителей за уровень разнообразия кандидатов. По словам Кэмерона Берубе, бывшего специалиста по качеству образования и сертификации RIDE: «Ценность разнообразия учителей неоднократно утверждалась руководством нашего штата, в документах стратегического плана штата, а также нашими учителями, родителями и учениками, поэтому мы пишем это в наши стандарты было логическим следующим шагом.«Признавая, что государство прокладывает новый путь, RIDE, тем не менее, ввел расширенный период сбора данных, который предшествует определению целей. Он будет собирать и публиковать коэффициенты разнообразия для каждой программы и использовать эту информацию для поддержки бесед между руководителями программ подготовки учителей, RIDE и общественностью, чтобы формально привлекать программы к ответственности.
Однако уже вступили в силу другие новые требования к стандартам приема учителей. Род-Айленд присоединился к ряду других штатов, требующих от программ подготовки повысить средний академический балл и стандартизированные требования к результатам тестов в соответствии с рекомендациями CAEP.Когорта допущенных кандидатов означает, что средний балл успеваемости теперь должен соответствовать или превышать 3,0, а средний балл вступительных экзаменов — ACT, SAT или GRE — должен соответствовать годовой отметке в 50% лучших в национальном распределении в 2016-17 учебном году. Показатель эталонного теста будет постепенно увеличиваться, достигнув 40% лучших в 2018-19 годах и 33% лучших к 2020 году.
Что касается индивидуального приема на программы подготовки учителей, каждый кандидат должен иметь как минимум 2,75 среднего балла по программе бакалавриата и 3 балла.0 для ученых степеней, с некоторой гибкостью для приема кандидатов, которые не соответствуют всем вступительным требованиям. Однако политики и программы условного принятия должны включать поддержку исправлений и получать одобрение от RIDE. Род-Айленд продвигает эти требования дальше, чем большинство штатов, присоединившись только к Делавэру в формулировании четкой государственной политики, которая требует более высоких средних баллов и стандартных результатов тестов.
RIDE предоставил программам больше свободы действий для определения и принятия дополнительных критериев отбора, которые указывают на другие «основанные на исследованиях черты…, которые имеют решающее значение для эффективности преподавателя».«Каждая школа выберет, реализует и обосновывает свои собственные дополнительные меры. RIDE отмечает, что будет продолжать проводить ежеквартальные встречи с деканами и директорами программ, чтобы раскрыть и понять новые ожидания и определить следующие шаги.
Berube обеспечивает последовательную и прозрачную коммуникацию; широкие возможности для вклада сообщества; и дух сотрудничества и партнерства между RIDE, местными образовательными агентствами и программами подготовки учителей с претворением этого пакета новых более высоких стандартов от дизайна к реальности.В беседах с основными заинтересованными сторонами по спорным темам лидеры штатов продемонстрировали готовность к корректировке на основе критики заинтересованных сторон. Например, в своем решении повысить порог среднего балла по штату, RIDE знала об исследовании, показывающем, что взаимосвязь между средним баллом и эффективностью учителя невелика. Таким образом, он отреагировал, придав системе ограниченную гибкость, потребовав 3,0 GPA на когортном, а не на индивидуальном уровне.
Задачи будущего включают обеспечение того, чтобы штат поддерживал необходимый потенциал для регулярной обратной связи и поддержки, которую специалисты по качеству образования и обратной связи предоставляют руководителям программ подготовки, особенно по мере поступления дополнительных программ в штат.Стремление сделать это отражает твердую убежденность RIDE в том, что значимая подотчетность и поддержка партнеров по подготовке являются наиболее эффективным средством удовлетворения требований учителей школ от дошкольного до 12-го класса.
Нью-Йорк
Поскольку в 1980-х и 1990-х годах в Нью-Йорке росло беспокойство, отмечается, что средняя академическая способность учителей снижается — общенациональное явление, которое эксперты по политике отчасти объясняют расширением возможностей карьерного роста для женщин, которые составляют подавляющее большинство преподавателей. — государство занялось поиском способов переломить эту тенденцию.
Начиная с 1998 года, штат внес ряд изменений в правила, касающиеся программ подготовки учителей, выдачи сертификатов на случай чрезвычайной ситуации и альтернативной сертификации. График изменений политики штата представлен ниже:
- 1998: Изменились требования к курсу и аккредитации для программ подготовки учителей. Попечительский совет Департамента образования штата Нью-Йорк ввел новые требования к учителям, чтобы они проходили широкий спектр курсов по гуманитарным и естественным наукам, в дополнение к педагогическому ядру, специальности или эквиваленту в предметной области сертификации и 100 часам клинического опыта.
- 2000: Регенты одобрили первую альтернативную программу сертификации учителей. Штат начал разрешать альтернативные программы подготовки для лиц, которые уже имели степень бакалавра и набрали не менее 30 кредитов по предмету, по которому они хотели получить сертификат. Первая такая программа была утверждена в июле 2000 года; по состоянию на 2010 г. в штате действовало 24 альтернативные программы сертификации, при этом большинство из них в основном действовали в районе города Нью-Йорк.
- 2001: Все программы педагогического образования были пересмотрены и перерегистрированы. Этот обзор проводился в 110 учреждениях и 3 493 программах по всему штату. После проверки около трети программ потребовалось внести дополнительные изменения для продолжения работы. После того, как они получили шанс на улучшение, 3 процентам программ было отказано в перерегистрации.
- 2003: Временные лицензии на преподавание в основном отменены. Целью регентов было обеспечить, чтобы к 2009 году все начинающие учителя в штате завершили утвержденную штатом программу подготовки учителей или аналогичную программу в другом штате.Для достижения этой цели штат отменил так называемую индивидуальную оценку — путь к сертификации, по сути, в форме обзора стенограммы, который обычно проводился учителями по предметам с ограниченными возможностями, которые в противном случае не соответствовали бы критериям сертификации, а также другие способы аварийной сертификации и временные лицензии.
- 2004: предъявлены новые требования к лицензиям первой и второй очереди. Для получения начального сертификата первого уровня кандидатам необходимо было сдать три сертификационных экзамена, в том числе один по предметной области.Чтобы продолжить преподавание и получить лицензию на второй этап обучения, учителя должны были получить наставничество у опытного учителя на первом курсе и получить степень магистра в течение пяти лет. Кроме того, лицензия второго уровня была изменена с бессрочной лицензии на лицензию, которую учителя должны были продлевать каждые пять лет, пройдя 175 часов повышения квалификации.
- 2006: Все подготовительные программы должны быть аккредитованы. Для продолжения получения государственного одобрения программы должны были продемонстрировать, что не менее 80 процентов их выпускников сдали хотя бы один из государственных сертификационных экзаменов.Кроме того, программы должны были получить аккредитацию CAEP или регентов не позднее конца 2006 года.
Эти изменения в политике привели к значительным изменениям в избирательности профессии учителя в Нью-Йорке. После более чем десятилетнего спада академические способности учителей в штате постепенно увеличивались, начиная с 1999 года, при этом большее количество учителей было привлечено из верхней трети распределения SAT. Эти улучшения коснулись разных предметов, классов и регионов.Повышение квалификации и академических способностей учителей было наиболее очевидным в школах с высоким уровнем бедности, в которых ранее была непропорционально большая доля учителей с сертификатами об оказании чрезвычайной помощи или временными лицензиями. Эти учителя, как правило, имели более низкие баллы по тесту SAT и имели более низкую избирательность по сравнению с дипломированными учителями. В результате этих улучшений разница в предыдущей успеваемости учителей в школах с высоким и низким уровнем бедности в штате сократилась. После того, как государство внесло эти изменения, учеников из малообеспеченных семей с большей вероятностью обучали учителя, чьи академические способности соответствовали таковым у учителей в более богатых школах.
За исследуемый период — 1999–2005 гг. — увеличилась также избирательность колледжей, в которые поступают будущие учителя. Фактически, академические способности всех поступающих учителей значительно повысились по всем направлениям. Например, процент поступающих учителей из верхней трети распределения SAT увеличился на 5,7 процентных пункта в наиболее конкурентоспособных учебных заведениях — с 65,1 до 70,8. Он также увеличился на 8,1 процентных пункта в наименее конкурентоспособных учреждениях — с 11.С 7 по 19,8. Конечным результатом этих изменений стало увеличение на 13 процентов доли студентов из верхней трети распределения SAT; к 2010 году это означало, что 40 процентов учителей в штате Нью-Йорк были из первой трети своего класса по результатам SAT, по сравнению с менее чем 30 процентами в 1999 году. Эти улучшения академических способностей учителей были еще более значительными в труднодоступных местах. сотрудников и в г. Нью-Йорке, которые в наибольшей степени полагались на справки о чрезвычайных ситуациях до этих изменений политики.
По мере того, как штат Нью-Йорк повышал требования к избирательности, он также увеличивал разнообразие преподавательского состава. С 1999 по 2010 год процент учителей в штате, которые не были белыми или азиатскими, вырос на 50 процентов, увеличившись с 16 процентов до 24 процентов. Кроме того, средний балл SAT небелых учителей неазиатского происхождения в штате увеличился значительно больше, чем баллы SAT белых учителей и учителей азиатского происхождения.
Несмотря на то, что штат Нью-Йорк не ставил перед собой задачу увеличить разнообразие преподавательского состава при внесении этих изменений, он смог достичь этой цели, значительно повысив избирательность профессии.
Тем не менее, важно добавить последнее слово предостережения в отношении Нью-Йорка. Тесты на базовые навыки, необходимые для поступления на курсы подготовки учителей в штате — лишь небольшая часть описанных выше критериев отбора — недавно подверглись критике за предвзятое отношение к тестируемым афроамериканцам и латиноамериканцам, поскольку их показатели сдачи значительно ниже, чем у экзаменов. белых испытуемых. То же самое и с другими тестами для поступления на программы подготовки учителей. В таблице 2 приведены аналогичные данные, относящиеся к Praxis I.
К настоящему времени было подано несколько успешных судебных исков, чтобы оспорить различные версии этих тестов, причем постановления основывались на слабой связи между проверяемыми навыками и навыками, необходимыми для выполнения работы. Чтобы решить некоторые из этих основополагающих проблем, Консультативный совет TeachNY при поддержке гранта Департамента образования штата Нью-Йорк в мае 2016 года разработал стратегические рекомендации в отношении набора, отбора и культурной компетентности учителей в надежде найти способы улучшить качество и разнообразие учителей.
Программы, которые продемонстрировали образцовую работу по значительному увеличению разнообразия при сохранении высокой планки избирательности
В то время как несколько штатов добились успеха в повышении избирательности своих программ подготовки учителей с помощью политики штата, эти программы также имеют значительную свободу действий, чтобы сделать свои собственные требования к поступающим более избирательными. Государства имеют возможность повысить избирательность при сохранении или умеренном увеличении разнообразия, но программы могут использовать набор кадров как для увеличения пула квалифицированных кандидатов, так и для применения более индивидуализированного и персонализированного подхода.Вместе эти инструменты могут иметь драматический эффект. Это важно, потому что незначительного увеличения числа цветных учителей будет недостаточно для того, чтобы преподавательский состав более точно отражал разнообразие учащихся страны.
В приведенной ниже таблице показаны 54 учреждения по подготовке учителей из штатов по всей стране, которые реализуют программы с разнообразным составом учащихся, отобранных из-за их высоких средних баллов или из-за того, что они являются лучшими в классе для учащихся старших классов колледжа.Хотя в целом эти учебные заведения не могут быть очень избирательными, программы подготовки учителей, размещенные в них, взяли на себя ответственность поддерживать высокую планку для поступления на программы.
В следующих подразделах подробно рассказывается о трех программах, которые увеличили разнообразие, а также повысили строгость процессов отбора: Школа образования Университета Лойола Мэримаунт (LMU), Teach For America (TFA) и Бостонская резиденция учителей (BTR). . Первая выделенная программа взята непосредственно из Таблицы 6 и получила похвалы от ряда организаций за ее избирательность и приверженность разнообразию не только в составе учащихся, но и в курсовой работе, которую она предоставляет будущим учителям, и в рамках партнерских отношений с общественностью.
Педагогическая школа Университета Лойола Мэримаунт
LMU был признан Американской ассоциацией педагогических колледжей (AACTE) и NCTQ за разработку избирательных и разнообразных программ. Расположенный в Лос-Анджелесе, LMU предлагает программы аттестата, сертификата, магистратуры и докторантуры для начинающих учителей. Согласно отчету NCTQ, LMU «[d] набирает кандидатов, которые не только способны, но и расширяют разнообразие школ, в которых они будут преподавать.”
LMU гарантирует, что его студенты соответствуют строгим требованиям отбора. В 2013 году средний минимальный средний балл по стране для поступления на степень бакалавра составлял 2,6. Средний средний балл студентов, поступивших в LMU в 2015 году, составил 3,3, что выше, чем средний балл в 3,24 студентов, допущенных к программам подготовки учителей бакалавриата по всей стране. В магистратуру коэффициент приема составил 32 процента; Напротив, две трети всех программ подготовки учителей по всей стране — как для студентов, так и для выпускников — принимают более половины поступающих.
LMU отбирает кандидатов в учителя по целостному набору критериев, включая средний балл успеваемости, расположение в классе, стремление служить разнообразным сообществам и строгий предметный экзамен — Калифорнийские предметные экзамены для учителей. После зачисления LMU использует учебные программы и тесты, предназначенные для подготовки учителей для различных групп студентов. Из 25 общих навыков или компетенций, которые школа LMU использует для оценки всех кандидатов, 40 процентов связаны с разнообразием, в том числе некоторые из них ориентированы на английский язык и учащихся с особыми потребностями.LMU считает, что такой акцент на разнообразии курсовых работ помогает университету привлекать более разных кандидатов в преподаватели. По словам декана Школы образования и аспирантуры LMU Шейна П. Мартина: «Речь идет о построении отношений, вовлечении, соответствии — когда студенты видят себя в учебных программах и отношения, которые у них есть со своими профессорами, они хотят быть там».
В 2016 году образовательная школа LMU получила награду AACTE за лучшую практику в области поддержки поликультурного образования и разнообразия.Согласно AACTE, все программы подготовки учителей в LMU «основаны на таких принципах, как продвижение социальной справедливости, культурного восприятия, включения, ценности и уважения ко всем людям, а также лидерства, которое является моральным, интеллектуальным, ответственным и заботливым. ” AACTE признала, что LMU уделяет первоочередное внимание разнообразию в своей учебной программе, а также допускает кандидатов в учителя с культурным и языковым разнообразием.
Школа использует социокультурные и конструктивистские теории, чтобы научить своих кандидатов в учителя распознавать и извлекать выгоду из разнообразных сообществ, в которых кандидаты в учителя живут и преподают.«Путь обучения может выглядеть немного иначе в одном сообществе, чем в другом», — сказал Мартин. «Вы смотрите на все, что дети приносят в школу, из своих традиций, домашнего сообщества, и смотрите на них как на активы — и хорошие учителя учатся на этом опираться».
Помимо того, что вопросы разнообразия ставятся во главу угла в школьной программе, LMU также набирает разнообразных, успешных кандидатов, уделяя приоритетное внимание отношениям с перспективными кандидатами. Осенью 2014 года 66 процентов из 1412 кандидатов, зачисленных на программы LMU, были цветными студентами.Еще одна стратегия LMU по увеличению разнообразия — оказание существенной финансовой помощи своим студентам. В 2015 году LMU оказал финансовую поддержку 81% студентов. «Мы всегда ищем качественных кандидатов из исторически недопредставленных групп», — сказал Мартин. «Когда мы выявляем этих студентов, мы пытаемся вовлечь их в отношения, чтобы гарантировать, что все, что потребуется для их набора, мы сможем сделать».
ПриверженностьLMU разнообразию распространяется не только на студентов.Осенью 2014 года 46 процентов преподавателей школы LMU, работающих полный рабочий день, и 40 процентов преподавателей, работающих неполный рабочий день, были цветными. Кроме того, студенты LMU извлекают выгоду из множества партнерских отношений между LMU и различными местными организациями и школами. Программы подготовки учителей LMU обслуживают около 250 школ в 20 школьных округах. Осенью 2015 года LMU разместил 330 студентов в клинических ординаторах только в Объединенном школьном округе Лос-Анджелеса, одном из самых разнообразных школьных округов в стране.LMU также является эксклюзивным партнером TFA в Лос-Анджелесе и Сан-Франциско. Благодаря этому партнерству LMU обеспечивает обучение, обучение и поддержку для выпускников различных групп членов корпуса Teach For America в Калифорнии.
Научи Америку
TFA — это некоммерческая организация, которая набирает, отбирает, обучает и поддерживает людей с высокими достижениями, около двух третей из которых недавно закончили колледжи, для преподавания в течение как минимум двух лет в школах с низким доходом по всей стране.Основательница Венди Копп сделала разнообразие явной целью, заявив: «Я считаю, что мы не добьемся успеха, если не будем разнообразны. … Мое убеждение в этом росло с течением времени, поскольку я воочию убедился в добавленной стоимости, которую могут принести люди, которые разделяли опыт своих учеников — в классе, в обосновании дискуссий между нашими сотрудниками, в укреплении уверенности и доверия в наших сообществах ». TFA считает, что для решения сложных проблем, с которыми сталкиваются сообщества, в которых преподают члены корпуса, их учителя должны представлять «широкий спектр точек зрения и опыта.”
TFA считает важной частью своей миссии нанимать как высококачественных, так и разнообразных учителей, используя инновационные методы и вкладывая значительное время и усилия для достижения этих целей. В 2015/16 учебном году 50 процентов ее членов составляли цветные люди по сравнению с 18 процентами по всем программам подготовки учителей. Это делает TFA одной из самых разнообразных программ подготовки учителей в стране.
УспехTFA в наборе разнообразного корпуса основан на стратегии практического набора, которая активно работает, чтобы охватить цветных студентов там, где они есть.Вся команда по подбору персонала отвечает за достижение целей организации в области разнообразия, и они проходят специальную подготовку, которая помогает им общаться с потенциальными кандидатами из разных слоев общества. Организация делает ставку на встречи с кандидатами индивидуально или в небольших группах, чтобы начать налаживание отношений, а не ждать, пока к ним придут потенциальные кандидаты.
С помощью панели данных рекрутеры ставят цели по количеству личных контактов с цветными студентами и отслеживают показатели прогресса в достижении этих целей.Они исследуют, в каких кампусах самый высокий процент цветных студентов, и рассказывают классам и студенческим организациям о преимуществах TFA; они посетили более 25 колледжей и университетов (HBCU), исторически сложившихся для чернокожих, и несколько колледжей с большим количеством студентов-латиноамериканцев. Они также часто обращаются за помощью к существующим цветным членам корпуса, чтобы гарантировать, что TFA — это место, где цветные люди чувствуют себя комфортно и желанными, поскольку молва от нынешних и бывших членов является одним из самых важных инструментов набора TFA.Усилия, направленные на то, чтобы TFA была доброжелательной средой, включают развитие культурных навыков у своих сотрудников, и за последние несколько лет TFA запустила в масштабах всей организации серию мультисессионных мероприятий, посвященную тому, как организация работает над соблюдением своих основных ценностей в касаемо разнообразия.
Процесс отбораTFA известен своей интенсивностью и тем фактом, что принимаются от 14 до 16 процентов кандидатов. Кандидаты проходят все более сложные этапы отбора, включая рассмотрение заявки, телефонное собеседование, онлайн-мероприятие и заключительный этап на целый день, который состоит из собеседования в прямом эфире, типового урока и группового решения проблем.Такая избирательность питает благотворный цикл: поскольку только самые квалифицированные кандидаты попадают в список, престиж программы резко вырос. Благодаря этому количество кандидатов в пуле остается высоким, что, в свою очередь, позволяет TFA оставаться избирательным. Однако в последние несколько лет, отражая общенациональную тенденцию к сокращению приема на программы подготовки учителей, количество заявлений значительно сократилось.
Организация применяет целостный подход к отбору, а не «использует грубый инструмент, такой как сокращение оценок на Праксисе или экзамены по содержанию, которые могут резко отрицательно повлиять на разнообразие», — говорит Энн Мале, которая в настоящее время является старшим вице-президентом по общественным вопросам. партнерство, но много лет руководил наймом.Хотя средний средний балл членов корпуса составляет 3,42, TFA поддерживает относительно низкое пороговое значение 2,5 и вместо этого уделяет больше внимания оценке кандидатов, предназначенной для измерения характеристик, которые, как показало исследование TFA, разделяют его наиболее эффективные учителя. К ним относятся:
- Глубокая вера в потенциал всех детей и стремление сделать все возможное для расширения возможностей учащихся, часто с учетом опыта, накопленного в сообществах с низким доходом, и понимания системных проблем бедности и расизма
- Лидерские способности продемонстрированы в различных условиях
- Сильные достижения в учебе, профессиональной деятельности, внеурочной деятельности и / или на волонтерской работе
- Настойчивость перед лицом трудностей, способность адаптироваться к сложной окружающей среде и сильное желание сделать все возможное для улучшения и развития
- Долгосрочное стремление к достижению целей и сильное желание совершенствоваться и развиваться как в личном, так и в профессиональном плане
- Отличные организационные способности, включая хорошее планирование и эффективное управление обязанностями
- Отличные навыки межличностного общения и доказанная способность мотивировать других
- Уважение к разнообразному опыту людей и способность эффективно работать с людьми из самых разных слоев общества
Кандидаты оцениваются по каждой из вышеперечисленных характеристик на протяжении всего процесса отбора.
СтратегияTFA также окупилась с точки зрения успеваемости учителей в классе. Северная Каролина, Луизиана и Теннесси независимо пришли к выводу, что члены корпуса TFA были наиболее эффективными из недавних выпускников других программ подготовки учителей, с которыми они работали. Контролируемое исследование, проведенное компанией Mathematica, показало, что студенты, обучаемые учителями TFA, получили более высокие баллы по математике, чем студенты, обучаемые учителями, не являющимися учителями TFA, с аналогичным многолетним опытом; студенты, обучающиеся в TFA, выучили примерно 2.6 месяцев дополнительного материала по математике в течение учебного года. Аналогичным образом, другое исследование показало, что ученики учителей первого-третьего классов TFA на 1,3 дополнительных месяца читают больше по сравнению с их сверстниками, у которых были учителя, не являющиеся учителями TFA.
С восстановлением экономики и расширением возможностей выбора профессии для выпускников колледжей набор персонала стал более сложной задачей, но TFA стремится сохранить свою разнообразную и талантливую рабочую силу. Мале объяснил: «Возможность дать своим сообществам значительную помощь и оказать влияние на их работу была очень сильной стороной для всех миллениалов, включая учителей цвета, и я уверен, что так будет и дальше.”
Бостонская резиденция для учителей
Программа BTR началась как партнерство между Бостонскими государственными школами (BPS) и Бостонским планом повышения квалификации (BPE), образовательной некоммерческой организацией, созданной в 1984 году. Программа BTR была создана в 2002 году для решения наиболее насущных проблем в области подготовки учителей в Бостоне:
- Нехватка учителей в наиболее востребованных областях, таких как математика, естественные науки, специальное образование, и учителей изучающих английский язык
- Нехватка цветных людей в составе учителей
- Высокая текучесть новых учителей в БПС
BTR разработан, чтобы быть доступным для членов сообщества всех возрастов, включая лиц, меняющих профессию, которые привносят ценные навыки из других секторов.Год начального обучения резидентов сочетает в себе курсовую работу на уровне выпускника и опыт совместного преподавания в классе с учителем-наставником, который является штатным учителем. Под опекой своих наставников жители берут на себя все большую ответственность в течение подготовительного года. Резиденты получают стипендию на жизнь, переводы за обучение и постоянное профессиональное развитие, и они обязуются преподавать в BPS в течение как минимум трех лет после года подготовки.
В BPS только одна треть учителей — чернокожие и латиноамериканцы, и все же более двух третей учащихся — чернокожие и латиноамериканцы.BTR был основан с намерением, чтобы половина его участников были учителями цвета, а выпускники BTR более разнообразны в расовом и этническом отношении, чем другие новые учителя в BPS. Как заявила Кимберли Эдни, бывший руководитель отдела кадров BPE:
Учитывая невероятное разнообразие студентов в Бостоне, разнообразие преподавательского состава имеет решающее значение для того, чтобы помочь студентам увидеть себя учеными и будущими лидерами. Учащимся в Бостоне нужен более широкий доступ к качественным и амбициозным учителям-цветным, которые учитывают культурные особенности, которые верят в долгосрочный успех учащихся и стремятся к их достижению, и которые могут помочь учащимся увидеть и использовать свои сильные стороны.
Прием в БТР является высококонкурентным, и когорта из 600 человек, окончивших обучение с 2004 года, показала многообещающие результаты. Выпускники BTR, как правило, преподают в BPS в течение более длительных периодов времени, и они преподают в наиболее востребованных областях, таких как математика, естественные науки, специальное образование, и, как правило, являются учителями изучающих английский язык. Кроме того, почти половина выпускников БТР — учителя цвета. Из выпускников BTR, которые были переведены на преподавательскую работу в BPS, 71 процент продолжают преподавать в BPS после шестого года обучения, по сравнению с 51 процентом их сверстников.Пятьдесят пять процентов выпускников средних школ преподают математику или естественные науки, а 37 процентов выпускников обучают студентов, изучающих английский язык или имеющих особые потребности в обучении. Сорок девять процентов выпускников BTR — цветные учителя, из которых 35 процентов идентифицируют себя как афроамериканцы или латиноамериканцы. Более того, было установлено, что выпускники с четырех-пятилетним опытом работы превосходят других опытных преподавателей BPS, и 97 процентов директоров рекомендуют нанять выпускников BTR своему коллеге.
Как и TFA, BTR рассматривает заявки кандидатов всесторонне, а не использует один или несколько показателей в качестве основного фактора.Хотя предварительные доказательства хорошей успеваемости имеют важное значение, оценщики также принимают во внимание курс обучения кандидата, результаты оценки содержания, приверженность детям Бостона и опыт работы. Эссе соискателя, рекомендательные письма, ответы на собеседования, minilesson и групповая деятельность по решению проблем также имеют значительный вес и тщательно исследуются на предмет таких качеств, как приверженность разнообразию и сообществу, профессионализм, упорство и готовность учиться и расти. .
BTR также стремится встречаться с кандидатами там, где они есть, в финансовом и ином плане. Благодаря партнерству с AmeriCorps, управляемым Корпорацией национальных и общественных услуг, BTR может предложить стипендию на жизнь, медицинское страхование и помощь в оплате программ в течение учебного года. Эта финансовая помощь помогает облегчить бремя квалифицированных соискателей, которые иначе не могли позволить себе участвовать. Его усилия по набору персонала сосредоточены в первую очередь на HBCU; другие университетские городки посещают высокий процент цветных студентов; разнообразные общественные, религиозные и профессиональные группы; и местные некоммерческие программы, которые способствуют более разнообразному составу учителей, такие как Breakthrough Collaborative, City Year, Posse Foundation и Стипендия фонда братьев Вудро Вильсон-Рокфеллер для начинающих учителей цвета.
Как и отметили лидеры TFA, лидеры BTR отметили, что индивидуальный подход к набору персонала значительно более эффективен, чем усилия, прилагаемые посредством выпуска листовок или брошюр. После первоначального личного контакта на ярмарке вакансий, собрании сообщества или школьном мероприятии рекрутеры и выпускники BTR поддерживают тесное общение с потенциальными кандидатами, так что кандидаты начинают чувствовать связь с семьей BTR. Сотрудники BTR также регулярно опрашивают участников, чтобы убедиться, что они чувствуют поддержку и хорошо подготовлены, надеясь, что довольные выпускники, сотрудничающие учителя и директора школ будут продолжать рекомендовать новых кандидатов с частотой и энтузиазмом.
С 2015 года BTR начал переходить в режим исследований и разработок, чтобы пилотировать более устойчивую с финансовой точки зрения модель обучения: программу обучения в школах от Pre-K до 12-го класса под названием Teaching Academies, разработанную так, чтобы обе они служили исключительными школами для учащихся. и семьи, а также для подготовки высокоэффективных учителей. В настоящее время это потребовало меньшего количества постоянных учителей. Лидеры ожидают, что в ближайшем будущем снова активизируют усилия, чтобы обеспечить постоянный приток разнообразных учителей в BPS на долгие годы.
Рекомендации
Анализ и примеры, включенные в этот отчет, дают основание полагать, что повышение избирательности в педагогической профессии может быть сделано без отрицательного воздействия на разнообразие. Но, учитывая существующие различия — особенно в успеваемости потенциальных учителей по стандартизированным тестам — по-прежнему важно проявлять осторожность при повышении сокращенных баллов для различных точек входа в профессию.
Некоторые из программ, которые продемонстрировали образцовую работу по поддержке избирательности и разнообразия учителей, пошли по пути, который может дать уроки другим, которым они могут подражать.Во-первых, эти программы установили выборочную, но достаточно гибкую планку академических стандартов, дополненную такими факторами, как поведенческие компетенции, которые, как считается, предсказывают успех в классе. Во-вторых, они значительно расширили свои списки кандидатов за счет активных усилий по подбору персонала, которые ищут и поддерживают цветных людей. Основываясь на этих двух принципах и других уроках, извлеченных авторами из анализа, в этом разделе излагаются рекомендации для государственных руководителей и политиков, а также для традиционных и альтернативных программ подготовки учителей.
Государственные лидеры и политики
Увеличить потенциальный поток учителей-цветных за счет повышения готовности цветных учащихся к колледжу и числа выпускников средних школ. Усилия по увеличению числа цветных студентов, которые посещают и заканчивают колледж, могут стать мощным рычагом для увеличения разнообразия профессии учителя. Государственная политика по повышению стандартов с тем, чтобы они соответствовали готовности к колледжу и карьере, по увеличению числа выпускников средней школы и по оказанию поддержки студентам колледжей в первом поколении, все это может косвенно способствовать увеличению разнообразия профессии учителя.
Организуйте процесс регулярной проверки и повторной сертификации, аналогичный тому, который проводится в Нью-Йорке, который требует, чтобы программы соответствовали высокой планке, чтобы пройти повторную сертификацию. Этот процесс должен:
- Требовать, чтобы все программы в штате, как минимум, получили аккредитацию CAEP или соответствовали аналогичным требованиям. В то время как некоторые штаты могут захотеть создать системы для конкретных штатов, все штаты должны иметь набор высоких стандартов для подготовки преподавателей. Эти стандарты должны включать высокую, но гибкую планку для входа — CAEP — 3.0 когортный средний балл, рекомендованный ниже для всех программ подготовки учителей, а также значимые требования к курсу и клинической подготовке, которые согласованы с исследованиями и связаны с более высокой успеваемостью в классе.
- Включите публичную отчетность о разнообразии студентов и преподавателей. С прицелом на общегосударственную цель увеличения разнообразия как студентов, так и преподавателей на подготовительных программах, учебные заведения и альтернативные программы сертификации должны отчитываться о результатах своей работы по привлечению и найму различных кандидатов в учителя и преподавателей.В процессе переаттестации следует также учитывать повышение разнообразия каждой школы образования.
- Запрещает запускать новые программы, если в этом нет явной необходимости. Для высших учебных заведений и альтернативных поставщиков сертификации, стремящихся создать новые программы педагогического образования, процесс утверждения должен включать требование о предоставлении ими данных, обосновывающих потребность в дополнительных программах в их штате или регионе.
Разрешить период поэтапного внедрения вышеуказанных изменений. Государствам следует ожидать улучшения программ подготовки учителей, но предоставит время и поддержку для перехода. Штатам следует последовать примеру Род-Айленда, разрешив на экспериментальный период создать поставщиков программ для будущего успеха в соответствии с новыми руководящими принципами. В течение пилотного периода штаты должны индивидуально встретиться с представителями каждой программы подготовки для обсуждения данных о принятых кандидатах с разбивкой по академическим и демографическим показателям. Или им следует последовать примеру Нью-Йорка, который разворачивал свои реформы постепенно в течение нескольких лет, давая возможность программам подготовки корректироваться шаг за шагом.
Предоставить грант для инновационных и / или научно обоснованных планов найма и реализации. Это финансирование должно сочетаться с технической помощью, такой как обмен инструментами, учебными материалами и передовыми методами индивидуального найма персонала, который расширяет круг кандидатов. Эти инструменты и ресурсы могут помочь программам устанавливать, достигать и фиксировать цели, связанные с личным контактом и последующими действиями.
Закрывайте маршруты экстренной сертификации и по возможности заполняйте вакансии альтернативными кандидатами на сертификацию. Это изменение политики стало ключевой частью успеха Нью-Йорка, и слишком многие штаты реагируют на текущую нехватку учителей, выдавая больше лицензий на случай чрезвычайной ситуации, вместо того, чтобы закрывать эту лазейку в профессии.
Повышение заработной платы учителей и снижение стоимости обучения будущих учителей. Более высокая заработная плата может привлечь к этой профессии потенциальных учителей любого происхождения и национальности. Все учителя заслуживают заработной платы, которая, по крайней мере, соизмерима с заработной платой других аналогичных образованных и опытных специалистов.Учитывая заинтересованность других отраслей в диверсификации своей рабочей силы, потенциальных учителей-цветных часто нанимают для работы в других профессиях, что усугубляет влияние компенсации учителей на привлечение цветных учителей.
Оплата труда учителей должна быть достаточно высокой, чтобы привлекать и удерживать студентов любого происхождения. Он также должен быть устойчивым, чтобы кандидаты в учителя и учителя знали, что они могут рассчитывать на свою текущую зарплату в долгосрочной перспективе. Подобно тому, как повышение заработной платы учителей увеличит разнообразие профессии учителя, изменение других элементов условий работы учителей также будет способствовать увеличению разнообразия.Повышение заработной платы будет наиболее эффективным в качестве рычага найма для высокоуспевающих и разноплановых кандидатов, если оно будет сочетаться с теми условиями труда, которые такие кандидаты могут ожидать в других профессиональных областях, таких как высококачественное обучение или вводный курс, соответствующие возможности профессионального обучения. , возможности сотрудничать с коллегами и возможности карьерного роста в рамках профессии.
Стоимость обучения в колледже и бремя студенческих ссуд могут быть проблематичными для многих студентов с низким доходом и студентов первого поколения.Прощение ссуды, финансируемой государством, или стипендии для успешных людей, чтобы они пошли учиться, также уменьшили бы некоторые финансовые проблемы, связанные с карьерой преподавателя.
Несмотря на то, что в этом отчете рассматривается в первую очередь избирательность, поскольку он относится к поступлению на курсы подготовки учителей и альтернативной сертификации, штаты также могут повысить избирательность профессии учителя с помощью своих систем лицензирования. Повышение сокращенных баллов, переход к высококачественным прогнозируемым оценкам, основанным на производительности, и внедрение многоуровневых систем лицензирования, в которых существуют высокие стандарты и ожидания в отношении профессиональных достижений, помимо готовности к обучению, — все это рычаги, доступные государствам, стремящимся повысить избирательность.Как и в случае с избирательностью при подготовке, важно проявлять осторожность в отношении того, как эти рычаги могут повлиять на разнообразие профессий, если они будут реализованы произвольно или без продуманного планирования.
Традиционные и альтернативные программы подготовки учителей
Сохраняйте гибкость на индивидуальном уровне при повышении академических стандартов и / или используйте несколько показателей или несколько вариантов измерения. Программы педагогического образования должны соответствовать рекомендациям CAEP для оценки 3.0 GPA для всей входящей когорты программы, так что некоторые люди, которые обещают, основаны на других показателях, но не полностью соответствуют пороговому значению GPA, по-прежнему имеют право на участие. Это гарантирует, что перспективному кандидату не будет категорически отказано во въезде, но и сохранит общий стандарт на достаточно высоком уровне. Несмотря на то, что целевые GPA для Род-Айленда, LMU, TFA и BTR различаются, каждая организация приняла одинаково гибкие руководящие принципы. Для штатов, которые предпочитают использовать вступительный экзамен, предоставление абитуриентам возможности использовать один из нескольких вариантов или объединить свои результаты на указанном экзамене с другими соответствующими материалами заявки может иметь аналогичный эффект.
Измеряйте компетенции, связанные с высокоэффективными учителями, и инвестируйте в исследования, которые улучшат прогнозируемость этих показателей для эффективности учителей. Вместо того, чтобы полагаться исключительно на грубые академические границы, программы обучения учителей должны следовать примеру таких программ, как BTR и TFA, где академические требования высоки, но компетенции не менее важны. Благотворительные или государственные фонды могут помочь в этом процессе, финансируя тщательное изучение взаимосвязи между компетенциями учителей и результатами учащихся, чтобы определить, какие показатели и какие уровни успеваемости лучше всего предсказывают, сколько ученики будут учиться.Затем они могут широко распространять свои выводы в сфере образования.
Инвестируйте в стратегическую кампанию по набору персонала с целями и задачами по расширению пула отбора. Поскольку TFA и BTR сделали это эффективно, программы педагогического образования должны беседовать с потенциальными кандидатами с разным цветом кожи лицом к лицу о преимуществах и ценности преподавания, а также о возможности вернуть что-то сообществу. Хорошие места для начала включают HBCU и учреждения, обслуживающие латиноамериканцев; средние школы и колледжи с высоким процентом успешных цветных учащихся; и общинные или религиозные группы.Программы педагогического образования должны направлять студентов-послов в такие группы и организации и просить цветных выпускников связаться с их сетями. Им следует полагаться не на случайность, а на отслеживание данных, отслеживая первый контакт и последующие действия, а также требовать от персонала по найму ответственности за встречу с целевым числом цветных студентов.
Стимулируйте набор кадров из уст в уста, делая университетские городки удобными для цветных студентов. Лидеры TFA и BTR подчеркнули важность того, чтобы подготовительная программа была такой, о которой нынешние цветные участники хотят рассказать своим друзьям.Программы педагогического образования должны сделать климат в кампусе более благоприятным для цветных учащихся:
- Обеспечение всем учащимся значимой работы на местах и эффективных наставников учителей
- Предложение финансовой и других форм поддержки студенческим организациям и спонсируемым школами группам поддержки для кандидатов первого поколения для подготовки учителей
- Предложение высококонкурентных стипендий, включая расходы на проживание, элитной когорте цветных студентов
- Администрирование опросов, организация круглых столов или сбор данных другими способами для сбора отзывов об удовлетворенности учащихся, а затем принятие мер и публикация изменений, внесенных на основе отзывов
- Разработка эффективных программ обучения по вопросам культурной и расовой чувствительности для преподавателей и преподавателей
Взятые вместе, эти рекомендации — которые успешно применялись в некоторых программах подготовки учителей — предоставляют несколько вариантов для других таких программ, позволяющих более целенаправленно привлекать разнообразных, успешных студентов в профессию учителя и оказывать им поддержку.
Заключение
Увеличение числа отличных учителей в классах в США путем выращивания более избирательной и разнообразной когорты кандидатов в учителя является ключом к улучшению будущих результатов учащихся. Государства и программы подготовки учителей должны стремиться к повышению избирательности и разнообразия своих кадровых резервов, а государственные образовательные учреждения и политики должны поддерживать эти усилия на всех уровнях.
Хотя обе цели необходимо рассматривать одновременно, анализ в этом отчете дает основание полагать, что у штатов и программ подготовки есть место для внесения изменений в избирательность без отрицательного воздействия на разнообразие.Есть также основания полагать, что программы и штаты могли бы делать гораздо больше для найма самых разных людей в профессию учителя с более высокими темпами. Эти изменения могут улучшить систему образования США для всех учащихся, поскольку на протяжении всей своей образовательной карьеры они видят в своих классах все больше и больше цветных учителей — умных, способных и уважаемых обществом в целом как части сложной, трудной и сложной задачи. селективная и высоко ценимая профессия.
Об авторах
Лизетт Партелоу — директор K-12 Strategic Initiatives в Центре американского прогресса.
Энджи Спонг ранее консультировала Public Impact, а теперь занимается юридической практикой в Чапел-Хилл, Северная Каролина.
Кэтрин Браун — вице-президент по политике в области образования в Центре.
Стефани Джонсон — заместитель директора кампании по политике в области образования K-12 в Центре.
Благодарности
Спасибо Кристине Баумгарднер, Мег Беннер, Аннетт Коноске-Граф, Черри Муллагуру, Хоанг Мерфи, Натали Наваррете, Энджи Спонг и ее коллегам по общественному влиянию, которые внесли свой вклад в этот отчет посредством помощи в исследованиях, анализа и написания статей.
Спасибо рецензентам Кассандре Херринг, Марку Лакелл-Петерсон, Мелиссе Тули и Мэтту Уокеру. Также благодарим Рею Ханду и Сидни Янг, стажеров в команде K-12 Education, которые оказали помощь в проведении исследований.
* Исправление, 15 сентября 2017 г .: В этот отчет добавлено правильное название Национального совета по качеству учителей.
Примечания
Наши любимые учителя и почему мы их помним (мнение)
Примечание редактора: как я писал в первой части, мы явно думаем о COVID-19, а не о наших любимых учителях.Я собрал множество полезных ресурсов о том, как справиться с закрытием школ по адресу «Лучший совет по обучению детей школьного возраста в Интернете» (если это необходимо из-за коронавируса) — пожалуйста, внесите больше предложений! и скоро опубликуем здесь серию сообщений, в которых учителя поделятся своим опытом в этой новой среде (см. «Хотите ли вы написать о своем опыте преподавания онлайн после закрытия школы?»). Пожалуйста, поделитесь своими мыслями.
В это время кризиса чтение и размышления на некоронавирусные темы время от времени могут быть желанным развлечением.Я поместил размышления о наших любимых учителях и чтение о них в категорию «долгожданное развлечение».
(Это второй пост в серии, состоящей из нескольких частей. Часть первую можно увидеть здесь.)
Новый вопрос недели:
Кто был вашим любимый учитель, когда вы ходили в школу, и почему он / она была вашим любимым учителем?
В первой части были представлены ответы Элизабет Вильянуэва, Джессики Левин, Бетти Карденас и Дженни Во.Вы можете послушать 10-минутный разговор с ними вчетвером на моем БАМе! Радиопередача. Вы также можете найти здесь список предыдущих выставок и ссылки на них.
Сегодня Антуанетта Перес, Синди Гарсиа, Кэтлин Нигл Соколовски , Шейли Сантьяго , Рита Платт , Джен Шванке и Барри Саид предлагают свои воспоминания.
«Слова подтверждения»
Антуанетт Перес в настоящее время преподает английский язык и английский язык (ELD) в средней школе Буэна в Вентуре, Калифорния.Она также работает преподавателем языка и культуры для взрослых ELL. Ей нравится готовить, смотреть бейсбол и путешествовать по миру, чтобы навестить своих бывших иностранных студентов:
Как преподаватели, мы склонны вспоминать и размышлять об учителях, которые изменили нашу жизнь. Некоторые из этих учителей подталкивали нас к тому, чтобы мы старались изо всех сил, а некоторые из них были достаточно сильными, чтобы заставить нас поверить в то, что мы способны на все. Я могу вспомнить немало учителей, у которых был дар учить, и которые продолжают влиять на мое обучение сегодня.
Моим любимым учителем и тем, кто сыграл решающую роль как в моей личной жизни, так и в моей карьере, был мой учитель по чтению в 7-м классе. Как и многие подростки, я не любил читать, в основном потому, что я не мог понять рассказы, которые мы читаем, или понять многие концепции, о которых мы читаем. Я боролся и отставал в чтении. К моему большому разочарованию, меня выводили из класса английского на несколько дней в неделю, чтобы пройти программу чтения с миссис Густафсон.Я помню, как в ее классе было комфортно, гостеприимно и безопасно. И миссис Густафсон тоже была всем этим. Она создала увлекательные уроки, которые помогли мне получить доступ к сложным концепциям и наладить связи. Она создала среду обучения, в которой поощряется риск. Независимо от того, насколько я ошибался временами, она отдала мне должное за попытку. Ее слова подтверждения показали мне, что она верит в меня. Она вознаградила меня за то, что я хорошо сделал. Я научился любить свое обучение в малых группах, потому что оно отвечало моим индивидуальным потребностям.Миссис Густафсон видела меня как личность, а не как число. Ей было все равно, и это было видно. Я знал, что хочу быть похожим на нее и однажды изменить жизнь студентов.
Не так уж часто нам приходится благодарить наших любимых учителей за то, что они нас учили, но гораздо реже мы можем учиться у них дольше одного учебного года. Я считаю, что мне повезло, что мне выпала возможность снова стать ученицей миссис Густафсон более чем через 10 лет после того, как она впервые открыла мне глаза на истинный дар преподавания.В последнем семестре моей программы подготовки учителей я рискнул и записался на курс под знакомым именем: Шелли Густафсон. Я подумал, что это могло быть просто совпадением, что два человека в Лонг-Бич, Калифорния, носили одно и то же имя, но я надеялся. И когда я вошел в класс и увидел знакомое лицо, я понял, что выбираю правильную профессию. Сдерживая слезы, я начал говорить ей, кто я, когда она прервала ее: «Нетти, я тебя помню!» Я поблагодарил ее за веру в меня, за то, что она вдохновила меня продолжать учиться, и за то, что она показала мне, что преподавание — это дар, который продолжает приносить.То, чем я являюсь сегодня как учитель, во многом основано как на том, что я узнал от миссис Густафсон 20 лет назад, будучи ученицей средней школы, так и почти десять лет назад, когда я работал учителем.
Установление связей
Синди Гарсия была двуязычным педагогом в течение 14 лет и в настоящее время является окружным специалистом по обучению двуязычной математике P-6 / ESL в Независимом школьном округе Пасадена (Техас).Она активна в Твиттере @CindyGarciaTX и на в своем блоге:
Когда я думаю о г-же Аните Мур, я всегда улыбаюсь и думаю о том, как мне повезло, что она была моей учительницей в 4 и 5 классах. Даже 9-летнему ребенку было очевидно, что мисс Мур нравится быть учителем. В ее классе были высокие структуры, но это было безопасное место, где нас поощряли делиться, думать и выражать себя. Все ее ученики знали, что она заботится о том, чтобы мы учились и о нашем благополучии.Мисс Мур никогда не позволяла нам сдаваться, если мы застряли, и она работала с нами, пока мы не нашли решение.
Одно из воспоминаний, которое всегда меня запоминало, было то, что мисс Мур читала вслух и начала плакать, потому что главный герой рассказа напомнил ей ее бабушку. Она остановилась, чтобы рассказать о своих отношениях с бабушкой, и выяснила, как эти отношения помогают понять основные идеи истории.
Мисс Мур изо всех сил старалась установить связь с каждым учеником в своем классе.Она знала, что есть интересы и о наших семьях. Она использовала эту информацию, чтобы донести наши интересы до класса. Одна из главных причин, по которой мисс Мур всегда будет моим любимым учителем, заключается в том, что она помогла мне развить любовь к чтению. Она делала книги разных жанров доступными в нашем классе и забирала домой. Она предложила книги, которые, как она думала, нам понравятся, и сегодня я понимаю, что именно книги, как она надеялась, нас зацепят!
Мисс Мур вышла за рамки классных занятий.Она решила, что в нашей школе должен быть хор и что все ее ученики должны пройти прослушивание. Если бы не ее инициатива, я бы никогда не участвовал во внеклассной деятельности такого рода. Было известно, что она ехала вместе со студентами, когда они шли домой, если они шли домой одни, а их дома были слишком далеко от школы. Когда пришло время ежегодного похода на выходных для 5-го класса, мои родители отказали мне в поездке. Мисс Мур пришла ко мне домой, чтобы поговорить с моими родителями, чтобы убедить их разрешить мне присутствовать.Мне по-прежнему не разрешали идти, но для меня было удивительно, что учитель приходил ко мне домой, чтобы помочь мне стать частью школьной традиции и принять участие в опыте с моими одноклассниками. Г-жа Мур была прекрасным примером заботливого учителя, который очень много работал, чтобы помочь своим ученикам учиться и чувствовать себя успешными.
«Он заставил меня увидеть в себе то, чего я никогда не осознавал»
Кэтлин Нигл Соколовски — учительница 3-го класса в Фармингдейле, штат Нью-Йорк.Ю. Раньше преподавала 6 класс и детский сад. Кэтлин — один из соавторов Два учителя письма и содиректор проекта письма Long Island Writing Project. Она ведет блог по телефону Смелость не всегда рев:
За эти годы у меня было так много замечательных учителей, которые помогли мне сформировать мою жизнь. Одним из учителей, который особенно запомнился мне, был мистер Патрик Галлахер. Г-н Галлахер был моим учителем истории в AP США в средней школе, а также был одним из советников Key Club, клуба обслуживания, в котором я был членом и офицером.
Майя Анджелоу однажды сказала: «Я узнала, что люди забудут то, что вы сказали, люди забудут то, что вы сделали, но люди никогда не забудут, что вы заставляли их чувствовать». Хотя мистер Галлахер был моим учителем более 20 лет назад, я помню, что он заставил меня почувствовать себя особенной. Он заставил меня увидеть в себе то, чего я никогда не осознавал. Он поддержал меня как студенческого лидера и сказал, что видит во мне инклюзивного человека, который всегда старался приветствовать других в ситуации. Он показал, что верит в меня, и я хотел соответствовать его хорошему мнению обо мне.
В дни, когда я чувствую себя немного потерянным или подавленным, я все равно достаю рекомендательное письмо, которое он написал от моего имени на стипендию, на которую я подал заявку. Прошло так много лет, но эти слова имеют силу заставить меня снова почувствовать себя достойным и способным.
От г-на Галлахера я научился проливать свет на сильные стороны студентов и помогать им увидеть особые качества, о которых они могли не знать. Я ищу способы рассказать ученикам все хорошее, что я вижу в них, в письменной форме, чтобы они тоже могли когда-нибудь оглянуться назад и вспомнить, что учитель увидел в них способного ученика с таким большим потенциалом.
Поощрение творчества
Шейли Сантьяго — стратег, изучающий английский язык, школьный округ Эймса в Эймсе, штат Айова. Она также работала преподавателем английского языка как иностранного и вторым преподавателем английского языка как в Эймсе, так и в Перри, штат Айова. Она большая поклонница социальных сетей для учителей; вы можете подписаться на нее в Твиттере по адресу @HSeslteacher:
Моим любимым учителем была учительница 5-го класса, миссис Дж.Джудит Бест. С первого дня занятий стало ясно, что она внедрила новые идеи и методики обучения, чтобы улучшить свою практику. Она была интересным учителем, который давал возможность выбирать на уроках, защищал своих учеников и заботился о нас, молодых людях.
В начале учебного года миссис Бест попросила нас украсить именные бирки на наших партах. Она предоставила параметры для задания, но оставила детали нам. В отличие от большинства моих одноклассников, я выбрал сложную схему, в которой каждая буква моего имени была окрашена иначе, чем следующая.Меня не обескураживал такой необычный подход, и меня не заставляли торопиться с завершением работы. Вместо этого миссис Бест поощряла мое творчество в решении задачи, которую сегодня можно было бы рассматривать как пустую трату драгоценного времени в классе. В любом случае, проект позволил мне изучить идею, которая у меня возникла, когда я помогал миссис Бест лучше узнать меня.
Одним из моих любимых занятий в школе был многонедельный симулятор социальных исследований в классе миссис Бест, посвященный переселению поселенцев на Средний Запад. Мы нарисовали карточку, на которой обозначена наша «семья» и ее обстоятельства.Затем каждый день в классе кто-нибудь бросал кости, чтобы определять погоду и другие ежедневные события в симуляции. Мы должны были сделать выбор, начиная от покупки еды и заканчивая улучшением нашей собственности. Моя семья была deJongs, и мы обрабатывали небольшой участок земли недалеко от города. Хотя я немного знал о сельском хозяйстве, потому что мои бабушка и дедушка были фермерами, выращивающими пшеницу, ответственность за принятие решений в интересах своей «семьи» и последующее испытание смоделированных последствий этих решений с течением времени преподала мне некоторые ценные жизненные уроки.Мы также узнали о том, как сообщества могут работать вместе, чтобы поддерживать друг друга в трудностях, таких как стихийные бедствия.
Я также хорошо помню, как миссис Бест использовала рисунок как метод, помогающий нам развивать менее используемое полушарие нашего мозга. Она прошла курс, на котором узнала об этой технике, поэтому она рассказала нам о некоторых исследованиях, лежащих в основе этого метода. Затем она попросила нас рисовать не доминирующей рукой. Мы проводили подобные мероприятия несколько раз в течение учебного года.Оглядываясь назад сквозь призму своего опыта как учителя, я восхищаюсь тем, что она применяла то, что узнала из своего курса. Как ее ученица, я знал из ее собственных усилий по совершенствованию и ее объяснения того, почему мы делаем то, что мы есть, что она в глубине души стремилась к моим интересам.
Г-жа Бест также выступила за то, чтобы меня оценили по программе для одаренных. Она увидела во мне качества, которые предполагали, что я извлеку выгоду из возможностей для расширенного обучения. Хотя мои баллы по стандартизированному тесту были недостаточно высокими, чтобы автоматически квалифицировать меня для участия в программе, она все же настаивала на том, чтобы я участвовал в ней с другим учеником из моего класса.Ее вера в меня и мои способности укрепила мою уверенность в себе в то время, когда быстро приближалась юность и все ее неловкости.
Хотя на тот момент у меня не было планов стать педагогом, подход миссис Бест к преподаванию повлиял на мои убеждения в отношении качества обучения. Я твердо верю, что привлечение студентов к творческой, реальной деятельности и выбору заданий имеет важное значение для максимального обучения. Я также стараюсь оставаться в курсе своей педагогической практики, применяя методы и исследования, которые я узнал в процессе профессионального развития.Наконец, мой путь в средней и старшей школе был напрямую затронут, потому что миссис Бест от моего имени выступала за доступ к программе для одаренных. Как удачно передает ее имя, она была моим лучшим учителем.
Быть «непредвзятым»
Рита Платт (@ritaplatt) — учитель с национальным советом и гордый #EduDork! Ее опыт включает обучение учащихся всех уровней от детского сада до аспиранта.В настоящее время она является директором начальных школ Санта-Крус-Фолс и Дрессер в Висконсине, преподает на курсах повышения квалификации в Институте профессионального развития и пишет для MiddleWeb:
Моя учительница по водительству в 10-м классе собирала волосы в пучок. У нее была ярко-розовая помада, красочные шарфы, мини-юбки с резиновыми сапогами, и она всегда улыбалась. В начале урока она стояла у двери и приветствовала своих учеников. Когда час подошел к концу, она встала у двери и попрощалась со словами: «Удачного дня! Если вы когда-нибудь захотите пообщаться, зайдите! У меня всегда есть горячий чай и апельсины в гости! » Моего учителя по водительскому образованию в 10-м классе звали Рита Рефнер.Миссис Рефнер была (есть?) Замечательной.
На протяжении многих лет я часто размышлял о том, почему я так любил миссис Рефнер и почему ее класс (в первую очередь водительский!) Вдохновил меня на то, чтобы стать педагогом. В конце концов, я думаю, все сводится к тому, как она вела себя и как относилась ко мне.
Миссис Рефнер воплотила в себе некоторые черты характера, которые я теперь признаю соответствующими моим основным ценностям. Она была непредвзятой, дружелюбной, забавной, ободряющей, и ей было совершенно комфортно с собой.
Когда я встретил ее, я был, как мы называли, «Эш Стритер». Это был 1983 год, и в то время ученикам разрешалось курить за пределами школы, и меня часто видели на ступеньках входа в среднюю школу на Эш-стрит с сигаретой в руке. В те дни (и сейчас, если честно) я шел в такт собственному барабану. Я одевался не так, как другие дети (вспомните Джун Кливер, но с неоново-розовыми туфлями и панковскими светлыми прядями в черных волосах). Я пропускал занятия так же часто, как и посещал их, и мои оценки были низкими.Но я был добр к другим, достаточно умен и любил смеяться. Миссис Рефнер это заметила. Она относилась ко мне с уважением, к которому я не привык со стороны учителей, и я упивался этим.
Миссис Рефнер не шутила насчет чая и апельсинов. Я знаю это, потому что часто оставался после уроков, чтобы пообщаться с ней за чашкой ромашки и половиной апельсина. Мы болтали о самых разных вещах и обнаружили, что у нас много общего. Главный из них заключался в том, что мы оба страдали от поведения алкоголиков.Миссис Рефнер потеряла мужа, когда пьяный водитель врезался в его машину, а меня воспитывали родители-алкоголики и наркоманы, которые часто не справлялись с воспитанием. Сочетание ее дружелюбного, доброго и непредвзятого поведения позволило мне открыться ей так, как я никогда раньше не открывал.
Когда я открылся, г-жа Рефнер посоветовала мне использовать свой опыт, чтобы протянуть руку помощи другим и изменить их к лучшему. Она посоветовала мне посетить Алатин, группу поддержки для подростков, страдающих алкоголизмом.Когда мне это показалось не очень подходящим, мы вместе разработали план по развитию и координации работы клуба «Студенты против вождения в нетрезвом виде» (SADD) в старшей школе. Участие в этом клубе помогло мне понять, что я способный лидер и мои усилия могут помочь другим.
Когда я думаю о миссис Рефнер, что особенно бросается в глаза, так это ее готовность без извинений быть самой собой. Миссис Рефнер не притворялась, не притворялась, ей незачем было быть «нормальной». Она, как и я, была другой, и ее различия были похожи на бирку с именем, на которой было написано: «Я — Я! И я тебе понравлюсь! » Какой яркий пример она была.
Спустя более 30 лет после того, как я встретил ее, я все еще часто думаю о ней и благодарен за подарки, которые она мне дарила. Я больше не курю, и в школе, где я являюсь директором, нет входа на Эш-стрит. Но я ношу этот невидимый бейджик с надписью: «Я — Я!» и я ежедневно работаю, чтобы быть непредвзятым, добрым, веселым, ободряющим и полностью комфортным в своей собственной шкуре. Спасибо, миссис Рефнер.
Травма не должна быть «одинокой»
Г-жаДжен Шванке работала учителем и администратором в начальной и средней школе в течение 20 лет. Она зарекомендовала себя в руководстве школой, часто участвуя в публикациях по вопросам грамотности и лидерства, а также выступала на многочисленных конференциях на уровне штата и страны. Она является автором книги You’re the Principal! Что теперь? Стратегии и решения для руководителей новых школ , опубликовано ASCD:
В год, когда я пошел в 3-й класс, ферма моих родителей была в тисках засухи, которая иссушила весь Средний Запад.Урожай сена моего отца засох и умер. Не было сена на продажу, не было денег. Без денег не было еды. Мы были семьей из шести человек. Некоторое время я был очень голоден.
Мой отец стал угрюмым и молчаливым, моя мать грустной и дерзкой. Хотя пройдет много болезненных лет, прежде чем они наконец разойдутся, засушливые годы были худшими, потому что фермерский дом, казалось, чего-то ждал — грома, молнии, проливного дождя, большой битвы, чего-то, что должно было случиться .
Как дети, я продолжал сражаться, не имея слов или систем, чтобы управлять чем-либо иным.Мои сестры отреагировали аналогичным образом. Мы это не обсуждали. За обеденным столом мы глотали зеленую фасоль, консервированную моей мамой, с добавлением фруктового коктейля от Dollar General. Обмакиваем соленую воду в воду, лучше глотать с захлебнувшимся горлом. Когда пошла школа, я каждый день собирала по три яблока на обед, потому что в подвале их было много: башни из бушелей, полных Macintosh, купленных в магазине за бесценок. Дети подшучивали надо мной в кафетерии, и я шипел им: «Заткнись.Просто я люблю яблок ».
В начале ноября мисс Траутман отвела меня в сторону. Она подарила мне два подарка. Первым был бутерброд с ветчиной. Второй был журналом.
Не знаю, как она узнала. Возможно, дело в моих костлявых ногах и грязных слишком коротких джинсах. Возможно, она видела яблоки. Может, она просто догадалась. Тем не менее, она нашла способ помочь, не унижая меня и не заставляя говорить о моем разбитом сердце. Она проявила достоинство и доброту, от которых я до сих пор падаю в обморок от благодарности.«Глупая я, — сказала она. «Сегодня утром я случайно сделал лишний бутерброд».
Вместе с ним она протянула мне красивый дневник из черной кожи, заполненный страницами белой бумаги без подкладки. «Вам не нужно показывать это мне, когда вы пишете. Это может быть личное. Ваш собственный. Я давно хотел вести дневник, но у меня не было специального места для этого. Когда нет денег на говяжий фарш, точно нет денег на журналы. Я взял его домой и начал экспериментировать как поэт, писатель, художник, мечтатель — маленький человек, который мог вообразить лучший конец истории.
Мисс Траутман в тот год сделала много случайных бутербродов: пушистый белый Чудо-хлеб, фаршированный колотой ветчиной и залитый восхитительным маслянистым майонезом. Она клала его мне в коробку для завтрака, когда никто не смотрел.
Сегодня мы говорим о детях и травмах более открыто и честно. Мы узакониваем то, каково это быть очень молодым человеком, которому страшно, грустно, жаль и стыдно, молодым человеком, которому все еще нужно встать, умыться и сесть в школьный автобус.Мы признаем, что травма принимает разные формы — голод, заброшенность, физическую боль, одиночество, страх, расизм и множество других ужасных, болезненных вещей — и все дети чувствуют это и реагируют по-разному. Травма не является и не должна быть делом одиночества и скрытности. Люди — дети — часто хотят справиться с этим в одиночку, но им может понадобиться, чтобы кто-то заметил, и учителя часто именно это делают.
Facebook недавно восстановил связь с мисс Траутман и мной; в личном сообщении я поблагодарил ее за доброту.Она была милой, скромной и нежной, такой, какой я ее помнил. «Редко, когда я все еще вижу 10-летнего ребенка в лице одного из моих учеников, — писала она, — но я могу видеть вашу юную личность на ваших фотографиях. Вот только теперь я вижу мир и уверенность. Я рада этому ».
Я сказал ей, что мое молодое лицо все еще присутствует во мне, потому что она помогла мне сохранить его.
«Повседневная структура»
Барри Саид — гордый директор школы Рузвельта в Манвилле, штат Нью-Йорк.J. До того, как стать директором, Барри был директором по учебной программе и инструкциям, руководителем учебной программы и инструкций и учителем начальных классов. Сейчас ему 20 лет обучения:
Моим любимым учителем в школе была учительница начальной школы миссис Пейс. Она зацикливалась с нами с 3 по по 5 классов. Ее постоянное присутствие и подход каждый день утешали меня. Я был тревожным учеником, меня не устраивали перемены, и у меня был тихий характер.Я редко поднимал руку, предлагал или задавал вопрос. Я не хотела ничем выделяться. Я бы предпочел сидеть там, потенциально впитать все полученные знания и надеяться, что если я чего-то не пойму, то один из моих сверстников задаст этот вопрос. В противном случае я бы пошел домой и рассчитывал на помощь матери или отца. Если этого не произошло, я бы этому не научился.
Хотя я был тихим и мучительно застенчивым (по шкале от 1 до 10 мне было 11), потому что миссис Пейс обеспечивала ежедневную структуру, каждый день пересматривала ожидания в классе, запрашивала у нас информацию для построения будущих уроков и модулей и узнав нас индивидуально, я смог вырасти за пределы собственных ограничений.Миссис Пейс проводила с каждым из нас часть дня, анализируя наши достижения и ставя цели на следующий день. Она знала, что я сильный писатель, заядлый читатель и трудный математик. В рамках уроков она создавала для меня возможности читать вслух мои произвольные и любимые отрывки для чтения, а также другие, чтобы делиться своими сильными сторонами. Когда я стал учителем, я понял, что она сделала это, чтобы создать сообщество учеников — учеников, которые чувствовали бы себя комфортно, зная, что их сверстники — это ресурс, к которому они могут обратиться, когда им понадобится поддержка, предложение или руководство по теме.Это чувство общности, всеохватности было главной целью, которую я ставил каждый год в классе, когда стал учителем.
Мои годы становления с миссис Пейс в качестве моего учителя научили меня многим концепциям в рамках моего философского подхода к ориентированному на человека образованию, который я использовал в качестве учителя. Теперь в качестве администратора: знакомство с каждым человеком, обучение людей с учетом их сильных сторон, постоянное повышение ожиданий, основанное на предыдущих достижениях (и обеспечение поддержки для достижения этих ожиданий), и принятие каждого человека таким, какой он есть, видя, кем он может быть. с поддержкой и руководством — вот кем я стремлюсь быть.Без моих 3 -го до 5 -го классов лет этого не произойдет.
Спасибо Антуанетте, Синди, Кэтлин, Шейли, Рите, Джен и Барри за их вклад!
Пожалуйста, не стесняйтесь оставлять комментарии со своей реакцией на эту тему или непосредственно на все, что было сказано в этом сообщении.
Вы можете задать вопрос, ответ на который будет опубликован в следующей публикации.Вы можете отправить мне один по адресу [email protected]. Когда вы отправите его, сообщите мне, могу ли я использовать ваше настоящее имя, если оно выбрано, или если вы предпочитаете оставаться анонимным и иметь в виду псевдоним.
Вы также можете связаться со мной в Twitter по адресу @Larryferlazzo.
Education Week опубликовала коллекцию сообщений из этого блога, а также новые материалы в форме электронной книги. Он называется «Вопросы и ответы по управлению классом: экспертные стратегии преподавания».
Напоминание; вы можете подписаться и получать обновления этого блога по электронной почте или через RSS Reader.И если вы пропустили какие-либо основные моменты первых восьми лет ведения этого блога, вы можете увидеть список по категориям ниже. В списке нет ответов за текущий год, но вы можете найти их, щелкнув категорию «ответы» на боковой панели.
Самые популярные вопросы и ответы в этом году
Проблемы расы и пола
Рекомендации по управлению классом
Лучшие способы начать учебный год
Лучшие способы завершить учебный год
Реализация Common Core
Мотивация учащихся и Социально-эмоциональное обучение
Преподавание обществознания
Совместное и совместное обучение
Использование технологий в классе
Вовлечение родителей в школы
Обучение учеников, изучающих английский язык
Инструкция по чтению
Инструкция по письму
Оценка
Дифференциальная инструкция
Математика
Естественная наука
Советы новым учителям
Интервью с авторами
Начало преподавательской профессии
Инклюзивный класс
Ученики и мозг
Лидеры pЛидерство учителей
Отношения в школах
Профессиональное развитие
Стратегии обучения
Лучшее в классе: вопросы и ответы
Профессиональное сотрудничество
Организация работы в классе
Ошибки в образовании
Создание
на основе проекта обучения Список Twitter, включая всех участников этой колонки.