Урок физкультуры для учителей на день самоуправления: День самоуправления — Физкультура — 10 класс

Школьное самоуправление: дети — детям

Какие цели преследует день самоуправления? Их две: образовательная и воспитательная. В этот день школьники примеряют на себя профессию педагога и учатся ответственности.

О том, что значит день самоуправления для образовательного учреждения, мы беседуем с Виктором Власовым, учителем английского языка омской школы № 99 с углубленным изучением отдельных предметов.

— Виктор Витальевич, как проходит день детского самоуправления?

— В нашей школе традиционно день самоуправления проходит в День учителя. Конечно, это не только уроки: это праздничная суматоха и хорошее настроение!

Все начинается с отбора учеников, которые будут вести занятия у других. Отбор ведут учителя и администрация школы. Но ребята сами изъявляют желание стать учителями, ведь для них это новые ощущения!

Лично ко мне подошли десятиклассники, которые мало отличаются рвением в моем предмете, однако это не помешало им преподать новую тему в восьмом классе и в шестом также. Все-таки в большой школе нет проблем с поиском учеников-учителей — они находятся, настраиваются, готовятся и работают!

День самоуправления — не только ведение уроков учениками, но и отбор «сотрудников» в администрацию. Из ребят была набрана служба безопасности — охрана. Заместителем директора по учебной части стал основательный и серьезный учащийся одиннадцатого класса Максим Бондаренко. Находился он чаще около входа, в приемной и «патрулировал» коридоры.

В крупных школах, по-моему, стесняются отдавать место директора учащимся. Директор все-таки один, а учителей и учеников много!

— Что еще можно поручить ученикам? Проверку тетрадей, организацию питания?

— Домой чужие тетради ребята не берут, но проверяют на месте, если есть необходимость. А питание организовывают все же учителя, потому что задачу, связанную с деньгами, старшеклассникам пока не доверишь.

— Как долго нужно готовиться ко дню самоуправления?

— Учителя начинают подготовку примерно за неделю, составляют подопечным необходимые рекомендации, стараются проследить мотивацию.

Сами ученики интересуются, какой материал и каким образом им вскоре предстоит преподавать. А еще они активно спрашивают, что им делать в разных нестандартных ситуациях.

— Какова роль учителей в подготовке себе «замены» на один день?

— От учителей ребята очень ждут моральной поддержки. Учитель чувствует, какому «сменщику» можно доверить классный журнал, а какому не следует. Я помню, как ученик-«сменщик» по ошибке чуть не поставил отсутствие ученику, который в это время дежурил в столовой. Везде необходим контроль — правда, в этот день он не должен быть чрезмерным.

— Бывает ли «недобор» желающих участвовать? Что тогда делать школе?

— «Недобор», конечно, есть, потому что классов начальной школы много, и есть еще вторая смена. Ничего не поделаешь — там учителя работают, как положено. Думаю, что на следующий год в самоуправление будут включены не только учащиеся старшего звена, но и девятые классы, а, возможно, и восьмые.

— Существуют ли предметы, по которым нельзя доверить ведение урока старшеклассникам?

— Нет школьных предметов, которые не смогли бы преподавать старшеклассники. Физкультура — пожалуйста, физика — тоже можно.

Дело здесь в желании: одним нравится химия, другим — английский, третьим — математика. Они идут на свой любимый предмет!

Есть ребята, которые прекрасно мастерят — ими гордится наш учитель технологии Александр Александрович Дудкин. Учатся ребята, которых ставит в пример педагог дополнительного образования и руководитель технического кружка Антон Николаевич Лопаев.

— Стоит ли продлевать день самоуправления на целую неделю?

— Мне кажется, что продлевать его на неделю не стоит. Дети — народ настроения и мотивации: сегодня подготовились, а завтра — нет. Они — не вектор, а кривая… Отсюда и объяснение, почему к управлению привлечены только старшие классы, где уже есть ребята, способные держать планку наставника.

— Тогда как часто стоит проводить дни самоуправления?

— Думаю, что лучше проводить их несколько раз в году — под Новый год, под 8 Марта. Но я пока не знаю школу в городе, которая бы отдавала детям бразды правления чаще, чем раз в год.

— Что день самоуправления дает школьникам?

— Некоторые в этот день впервые попробуют себя во взрослой профессии. Где это лучше сделать, как не в школе?

Наблюдая за младшими, старшие дети понимают, что значит преподавать и следить за дисциплиной, как себя вести, чтобы ученики слушали и выполняли задания, что в работе у них получается хорошо, а что лучше не использовать.

Многие дети действительно хотят быть учителями. Я более чем уверен: часть ребят сразу делает вывод о том, насколько они годны к карьере педагога и какой огромный труд в подрастающее поколение ежедневно вкладывает каждый учитель.

— Пожелаем вашей школе новых и разнообразных дней детского самоуправления!

Адрес: ул. Молодова, 12
Телефон: 42-42-75
Директор: Валерий Владимирович Черняков

Фото предоставлено школой.

Теги: подросток, самоуправление, школа

День самоуправления!

В самом начале октября мы отметили День учителя! Накануне этого праздника, 4 октября, в школе прошел День самоуправления! На одну пятницу все в школе перевернулось: ученики вели уроки, а учителя на них ходили!

Для учителей старшеклассники подготовили и провели 4 урока: историю, физкультуру, музыку и английский! Несмотря на то, что учителя вели себя не совсем так, как должны это делать прилежные ученики, ребятам удалось совладать с непослушными «учениками» и уроки удались! За это хочется сказать всем огромное «Спасибо!».

Не передаваемая атмосфера радости и оживления явственно ощущалась в кабинетах и коридорах! Все были рады и веселы. Ученики проводили уроки не только у учителей, но и учеников младших классов. Ребята задолго до праздника начали подходить к учителям, чтобы договориться о уроках и успеть подготовиться к ним, как следует.

Одна из учениц нашей школы так описала свой День самоуправления:

«Все эмоции выразить трудно, поскольку это мой первый день самоуправления, когда я веду урок. Я вела два урока у второго класса и один — у пятого.

Во втором классе дети послушные, очень послушные. Первым уроком была математика, я выдала детям листы и по необходимости подходила помогать, поэтому посидеть не удалось . Вторым уроком был русский язык. Я диктовала слова — дети писали, почти все справились на 5+.

Потом у меня был урок, было скучно… После этого у меня был урок в пятом классе. Ничего особенного объяснила тему, дала задание и сразу Д\З».

После того, как все уроки закончились, мы спустились в актовый зал, где ребята приготовили концерт для учителей. Старшеклассники поздравили всех учителей и вручили каждому грамоту, Лев сыграл на пианино, а младшеклассники вместе с ребятами из 5, 6 классов подарили учителям песни. Этот концерт стал прекрасным завершением Дня самоуправления!

Подводя итоги, можно сказать, что День Самоуправления удался!

Всем спасибо! Все молодцы!

3.Зайка беленький сидит(игра в зимнее время года)

Игровые и групповые технологии для начальных классов и групп продленного дня при проведении подвижных перемен и оздоровительных прогулок

Учителя физической культуры:

В.К.Кузнецов, Е.А.Колтакова, А.В.Афонькин, А.С.Колтакова

ГБОУ лицей №408 Пушкинского района г.Санкт-Петербурга

 

Данные рекомендации предназначены для оздоровления детей младших классов, повышения их двигательной активности, координации и внимания.

Необходимо с раннего детства приучать детей к активному образу жизни, что поспособствует их гармоничному развитию. Ребенку необходимо существовать в коллективе, а не  «в сторонке», следовательно, игры и занятия следует проводить в группах. Они должны быть интересны ребятам, развивать их логическое мышление, память, внимание, концентрацию. Занятия должны способствовать развитию в ребенке целеустремленности, азарта в достижении поставленных целей. Самое главное  не навредить принуждением, так как это может негативно отразиться на психике ребенка. Занятия и подвижные игры должны быть интересны ребятам, результат возможен только при общих усилиях и взаимной заинтересованности (ребят и учителей). К сожалению, учащимся приходится сидеть продолжительное время за партами во время уроков, очень часто это приводит к переутомлению и, как следствие, невнимательности, неспособности воспринимать информацию учителя. Именно для того, чтобы ребята росли крепкими, здоровыми и активными , учителям необходимо организовывать досуг учащихся младших классов. Данная рекомендация создана в целях помощи учителям младшей школы и воспитателям групп продленного дня.

Подвижные перемены

Подвижные перемены проводятся в промежутках между уроками. Чаще всего, большинство травм, получаемых в школе, приходятся на перемены.

Чтобы данной проблемы избежать, необходимо организовать правильно досуг ребят.

Известно положительное значение для отдыха школьников переключения учебной деятельности на физические упражнения, подвижные игры, спортивные развлечения. Педагогические наблюдения и специальные исследования показывают, что чем более совершенна организация основных форм физического воспитания и различных их видов, тем эффективнее отдых детей и влияние его на их умственную и физическую работоспособность, физическое развитие, двигательную подготовленность, состояние здоровья и успеваемость.

Игры на переменах относятся к физкультурно-оздоровительной форме физического воспитания и являются одним из компонентов двигательного режима школьников в течение учебного дня. Развивающие игры, способствующие развитию внимания и самовыражению ребенка (выступления ребят друг перед другом великолепно перебарывают детские страхи перед скоплением людей, способствуют развитию воображения, развивают творческий потенциал, убирают внутренние комплексы).

1. «Изобрази без предмета»

Предложите детям, проявив воображение, проделать публично следующее:

• Вдеть нитку в иголку.
• Пришить пуговицу.
• Подбросить и поймать мяч (напоминаю – без мяча).
• Перебрасываться с товарищем мячом.
• Наколоть дрова.
• Обстругать доску рубанком.
• Заточить карандаш.
• Остричь ногти ножницами.
• Перенести предмет с одного места на другое.
• Перелистать книгу с тонкими страницами и альбом с толстыми.
• Развернуть и сложить газету.
• Несколько раз перелить воду из одного стакана в другой.
• Плеснуть в кого-либо водой из стакана и суметь уклониться от того, чтобы тебя не облили.
• Поднять вещи весом в 1, 2, 3, 4, 5 и 10 кг.
• Брать поочередно в руки очень холодный, теплый и горячий предмет.
• Ощупывать бархат, шелк, шерсть.
• Поставить несколько тарелок одна в другую, не производя при этом ни малейшего шума.
• Понюхать яблоко, апельсин, розу, гвоздику, лук, нашатырный спирт.
• Разрезать на ломти арбуз и съесть один кусок.
• Изобразить и «озвучить» мотоцикл, трактор, голубятню, кипящий чайник.
• Изобразить парикмахера, делающего сложную женскую прическу; хирурга во время операции; зубного врача, который выдергивает зуб; хозяйку, которая чистит окуней; шофера, который чинит автомобиль, лежа под ним.
• Изобразить разозленного кота; голодного поросенка; надменного индюка; ночную сову; красавца-павлина; страуса; гордого петуха; пингвина. Главное – передать характер животного или птицы, изобразить их походку, «голос», манеры. Сделать это весело.
• Изобразить пешеходов на улице: старушку с собачкой на поводке; постового милиционера, у которого жмут ботинки; влюбленного с цветами, у которого болит зуб; многодетную маму с кучей разбегающихся детей; девушку с раскрытым зонтиком в сильный ветер.
• Показать, как ходят и бегают гуси, верблюды, утки, кошки, слоны, жирафы, зайцы, лягушки, кенгуру, крокодилы, медведи, утки, лиса и др. (можно использовать карточки с изображением животных).

2. «Внимание!»

Положите руки на колени, хлопните в ладоши перед грудью, правой рукой возьмитесь за нос, а левой – за правое ухо, потом опять хлопните в ладоши, возьмитесь левой рукой за нос, а правой – за левое ухо. Повторите упражнение в той же последовательности еще несколько раз, постепенно убыстряя темп. Ребята должны повторять за Вами движения точь-в-точь

3.»Узнай по голосу»

Ребята становятся в круг, в середине которого находится водящий, которому завязывают глаза. Играющие идут по кругу вслед за руководителем, повторяя его движения (гимнастические или танцевальные), затем останавливаются и говорят:

Мы немножко поиграли,
А теперь в кружок мы встали.
Ты загадку отгадай,
Кто позвал тебя — узнай!

Руководитель молча указывает на одного из играющих, который восклицает: «Здравствуй, это я! Водящий должен назвать его имя. Если он угадал, узнанный становится водящим, если ошибся, игра повторяется. Когда ребята начнут различать голоса товарищей, можно разрешить им изменять свой голос или издать звук птицы, животного, чтобы усложнить игру.

4.«Выполни уговор строго»

Ведущий становится напротив играющих и договаривается с ними о следующем: когда он будет кланяться, дети должны отворачиваться; когда будет простирать к ним руки, они будут скрещивать их на груди; когда будет грозить им пальцем, они ему будут кланяться; когда он топнет ногой, они в ответ тоже топнут.

Перед началом провести с играющими трехминутную «репетицию». Тот, кто допустит ошибку, из игры выбывает

Оздоровительные прогулки во время продленного дня.

Оздоровительные прогулки необходимо проводить в одежде, не сковывающей движения, так как они проводятся после школьных занятий, следовательно, учащиеся могут переодеть официальную форму на более удобную и комфортную одежду.

• Необходимо обувь, соответствующая сезону и погодным условиям.
• В случае солнечной погоды — необходим головной убор, защищающий от перегревов.
• В зимнее время года нельзя ограничиваться капюшоном, так как лишь шапка может защитить от попадания снега в ушную раковину.
• Чем надежнее будут одеты ребята на прогулку — тем реже будет болеть.

1.Меткий футболист

С завязанными глазами отойти от мяча на 10 м, потом разбежаться и попробовать ударить по нему.

 

2.Успей подобрать

В круг, диаметром 1 метр, становится участник с волейбольным мячом в руках. Сзади игрока лежат 8 тенисных (резиновых) мячей.
По сигналу участник подбрасывает мяч вверх, и пока он находится в воздухе, старается подобрать как можно больше мячей и, не выходя из круга, поймать мяч. Побеждает участник, которому удалось подобрать больше мячей.

 

Играющие, подражая зайчикам, бегают, веселятся на площадке-полянке, а потом,  приседают на корточки. Взрослый вместе с детьми  произносит следующие слова:

Зайка беленький сидит
И ушами шевелит.
Вот так, вот так,
Он ушами шевелит.

Дети поднимают руки к голове и шевелят руками, как зайцы ушами. Взрослый продолжает:

Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп,
Надо лапочки погреть.

Дети встают и хлопают в ладоши, а потом, хлопают себя по плечам, делают вид, что греются.

Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Скок-скок, скок-скок,
Надо зайке поскакать.

На эти слова дети подпрыгивают на двух ногах на месте. Наконец, взрослый говорит:

Мишка зайку испугал.
Зайка прыг… и ускакал.

Он пугает детей, изображая мишку, они разбегаются по площадке.

4.«Дворовая игра „Девять камней“

Дворовая игра, количество игроков которой почти не ограничено. Для игры необходим мяч.

На асфальте рисуется квадрат, разделенный на 9 частей (как для «крестиков-ноликов»), в его центре выкладывается кучка из 9 камней. Один человек — ведущий (если игроков много, то ведущих несколько) становится с одной стороны от квадрата, остальные игроки на некотором расстоянии от квадрата с другой (расстояние от квадрата определяли на глаз, чтобы не очень легко было попасть, но возможно), у игроков мяч в руке. Они должны, кидая мяч по очереди, разбить кучку из камней. После того, как кучка разбита, игрокам необходимо разложить камушки по штуке на каждый квадрат. Ведущий в это время мячом усиленно «пятнает» игроков. Запятнанный игрок выбывает из игры. Если игрокам все-таки удалось разложить камушки, то ведущий водит еще раз.

5.»Дворовая игра «Города»»

Обычно играют две команды. Ведущий загадывает слово и шепотом говорит его на ухо первому члену команды. Тот передает слово (также тихонько, чтобы никто не услышал) следующему игроку, и так далее — по цепочке. Последний член команды произносит слово вслух. Выигрывает та команда, которая верно «донесла» слово ведущего через всех игроков. Порой можно было услышать уморительные варианты загаданного слова, которое неверно передал «испорченный телефон».

Многие усложняют игру: ведущий загадывает не слово, а целую фразу.

6.»Дворовая игра «Съедобное-несъедобное»»

Для игры были необходимы: группа игроков, сидящих рядком, ведущий и мячик. Ведущий кидал мячик каждому игроку по очереди и при этом произносил какое-нибудь слово. Если слово было «съедобное» (т.е. обозначало какую-нибудь еду: «мороженое», «колбаса»), то игрок должен был мячик поймать. Если «несъедобное» («табуретка», «чашка») – оттолкнуть. Тот, кто ошибался (ловил «чемодан» или отталкивал «яблоко») – менялся местами с ведущим.

Для игры требовалась хорошая реакция, в противном случае над проигравшим смеялись: «А он съел носки!». Иногда неудачливые игроки вступали в спор, пытаясь доказать, что в некоторых странах и муравьев едят, и поганку скушать можно, хоть и один раз.

Играть в «съедобное-несъедобное» можно было как во дворе на лавочке, так и в раздевалке перед уроком физкультуры, предварительно взяв из зала мяч.

 

 

Список использованной литературы:

1. Лях В. И. Физическая культура: учебник для учащихся 1-4 кл. общеобразовательных учреждений / В. И. Лях, А. А. Зданевич; под общ. Ред. В. И. Ляха. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2019. – 237с. :ил.
2. Попова Е. В., Старолавникова О. В. Варианты планирования уроков физической культуры в образовательных учреждениях Санкт — Петербурга: методические рекомендации / под общ. ред. Е. В. Поповой. – СПб.: СПб АППО, 2012. -182с.

 

 

 

День самоуправления в побочинской школе Одесского района

Материалы можно использовать только с обязательной активной ссылкой на источник.

В самый торжественный для педагогов района день мы побывали в Побочинской школе. Ко Дню учителя подарки и сюрпризы готовили и педколлектив школы, и ученики. Приглашение корреспондента районной газеты — это был первый сюрприз для дублёров

Аккорд первый: линейка
О том, как весело и интересно проходит сейчас День самоуправления в школах района, мы были наслышаны, но окунуться в атмосферу этого дня — совсем другое дело. Лучше, как говорится, один раз увидеть…
На дверях кабинетов — поздравления учителям и приглашение на концерт в актовый зал. В фойе встречает 11-классник Дмитрий Сумнительнов, он сегодня исполняет роль директора и, пока до начала занятий есть время, рассказывает, как будет проходить день:
— Я должен провести линейку, поздравить всех с праздником, а затем ещё — урок технологии в 12-м классе (для учителей) и английский в 6-7 классе. Уроки сегодня сокращены до 30 минут. На переменах мы тоже будем устраивать небольшие сюрпризы учителям. В 11 классе только 12 человек, поэтому некоторым придётся сегодня исполнять ещё какие-то обязанности, и нам помогут несколько учащихся 10-го класса.
— А учителя что будут делать?
— В 12-м классе сегодня четыре урока,- невозмутимо отвечает директор. — Хотите поприсутствовать? Завуч вас проводит.
… Линейка будет на втором этаже. Здесь на звуковой аппаратуре уже сидит девушка. К ней то и дело подбегают дублёры (узнать их можно по бейджам на груди). Вот к звукорежиссёру быстрым шагом, стуча каблучками, подходит Валентина Орлова. Тоненькая, со строгим неулыбчивым лицом, она что-то серьёзно говорит своим «коллегам». И хотя все дублёры стараются держаться степенно, нередко ребячество выскакивает наружу. В синих лосинах и короткой юбочке пробежала, размахивая хвостом из длинных пушистых волос, Валерия Макарова — «учитель алгебры и классный руководитель пятого класса».
… «Пусть все насмешки терпит твои,
Пусть доверяет тайны свои,
Больше не надо мне этих бед», — несётся привет из 90-х — песня в исполнении ансамбля «Ласковый май».
Завуч по воспитательной работе — Вадим Шаповалов, незаметно оказавшийся рядом, спрашивает:
— Вы заметили, как странно одеты сегодня учителя?
— Ну не все. Только Наталья Алексеевна Сумнительнова (увидев которую, я обомлела: черные круги под глазами, чёрная помада, чёрная накидка — авт.)
— Она представляет молодёжное движение «эмо». Вообще тема сегодняшнего дня — 90-е годы. Все должны как-то соответствовать.
С важным видом прошла Анна Гардер — «завуч по учебной работе», она сегодня ведёт химию и биологию (к урокам девушку готовила педагог Маргарита Викторовна Абросимова).
Линейка началась непринуждённо: директор Дмитрий Сумнительнов зачитал приказ и познакомил классы с их классными руководителями. Затем слово перехватили десятиклассники. Богдан Лавришинец стал разговаривать на какой-то абракадабре. Вдруг ЦРУ вспомнил. У меня ассоциации с центральным разведывательным управлением в США, а у него это – Царство российского учительства! Потом заставил дублёров дать клятву. Запомнила только несколько фраз: «быстрее ветра не бегать», «громче детей не кричать и шалости прощать. ..» Дублёры пели песни, произносили клятву, а я смотрела и думала: «Какие же они все красивые..»
Классные руководители шагнули к своим. Первоклассники жмутся к Олегу Шутько. Он спокоен и надёжен, как скала. Тут же и серьёзная нота: к микрофону пробивается Ольга Александровна Шпади, идёт награждение победителей шахматного турнира, который посвятили Дню учителя. Учителя, то есть 12-классники, предлагают устроить фотосессию. Успеваю сделать пару кадров до того, как прозвенит звонок….

Бездонный мир школьной планеты
— Куда вы хотите пойти? — меня сопровождает вежливый и обходительный Вадим Шаповалов. У него сегодня много обязанностей: следить за дежурными, за порядком в школе, провести уроки ОБЖ, но Вадим постоянно рядом и, пока я сижу на каком-нибудь уроке, терпеливо ждёт у кабинета. А ещё время от времени приглашает пить чай (это традиция школы встречать гостей чаем с травами).
…Урок математики. Валерия Макарова раздаёт листочки с заданиями — самостоятельная работа. Заглядываю через плечо в листок — от вида длинных упражнений с корнями и математических формул сводит скулы. У ребят задумчивый вид, а я тихо ретируюсь из класса.
…Урок русского языка. Даниил Исаев спрашивает правило. Ученик отвечает: «В русском языке есть несколько способов образования слов…»
Я вспоминаю свои школьные уроки. «Приставочный, суффиксальный и приставочно-суффиксальный»- продолжает ученик.
— Хорошо. Вы выполняли упражнение 112?
— Да!
— А 115 делали?
— Да! Давайте 118 -оно лёгкое!
Даниил, вглядываясь в текст задания, спрашивает:
— Кто начнёт?
Руки тянут сразу несколько человек.
Открывайте тетради, будем записывать.
— Ой, я тетрадь забыл!
— Давайте вслух: листочек, корень какой?
— Лист! — дружно отвечают ребята.
Я заслушалась. А Вадим делает мне знаки: надо выйти!
— Там у учителей очень интересный урок, пойдёмте вниз.

Волшебство перевоплощения
Ничего себе! Возле парты стоит «директор» Дмитрий Юрьевич и наливает «ученице» из стеклянной бутылки коричневую жидкость. Почему-то стараются попасть в небольшое отверстие в мешочке.
«Неужели коньяк втихую пьют»- мелькнула крамольная мысль. — Что это вы тут делаете? А ну-ка дайте понюхать! (Из бутылки пахнуло ромашкой). А-а-а, чай на травах!
— Не совсем так,- Дмитрий Сумнительнов показывает два раствора: в одном действительно отвар ромашки, в другом – настой из лепестков роз и что-то ещё. Учитель предлагает своим ученицам разлить эту жидкость в специальные мешочки для замораживания жидкости, чтобы потом использовать в косметических целях. Урок назывался «Современные лайф-хаки для домашнего применения».
Ученицы в восторге, который выражают бурно, задавая вопросы, отпуская шуточки.
12-й класс в этот день отрывался на всю катушку.
— Когда вы варите яйца, скорлупу можно растолочь, перемешать с водой и поливать цветы…
— А мы ею кур кормим! А водой, в которой варились яйца, можно поливать цветы?
— А умываться можно ею?
— У вас есть ещё вопросы?- завершая урок, спрашивает «учитель». И тут же бесконечные:
— Можно выйти?
— Нам надо на физкультминутку!
— А Ира читает!
— А Лена кидается!
Лицо Дмитрия Юрьевича непроницаемо, он терпеливо, как воспитатель в детском саду, слушает неугомонных «детей». Включив интерактивную доску, предлагает закончить урок чтением выдержек из сочинений. 12-классники читают и покатываются со смеху:
— Шёл полк французов и кутузов…
— Такие девушки, как Ольга, уже давно надоели Онегину, да и Пушкину тоже…
— Пётр Первый соскочил с пьедестала и побежал за Евгением, громко цокая копытом…
Наконец-то звонок! Урок завершился аплодисментами. Учителя идут на физкультминутку, а там сюрприз — вместо физкультуры дискотека. Танцуют все! Учителя, войдя в свои роли,- с восторгом, старшеклассники — несмело, а остальные учащиеся школы в форменных платьях и белых фартуках стайками наблюдают за ними.

Геометрия поведения
Надо возвращаться в редакцию, среда — напряжённый газетный день, но Наталья Николаевна Гардер говорит: «Не уезжайте, после третьего урока мы хотим провести тренировку по ЧС. Дети ничего не знают. Нам интересно, как они справятся».
Снова звонок. Рядом опять Вадим и мы идём по классам. Идём — громко сказано, так, заглядываем на несколько минут. Ученики правила знают: при виде гостей приветственно встают.
… Клетка — это элементарная единица строения… — диктует Анна Гардер.
А я не успеваю записывать! Благо, на доске висит плакат с определением, но я так и не пойму, какое предложение диктовалось — с ходу не въехала! Не-е-т, надо отсюда идти. Тем более, что на уроке предполагалась самостоятельная работа.
— Пойдёмте к малышам? — приглашаю Вадима. Он по дороге рассказывает, что после третьего урока они собираются сделать учителям сюрприз — вместо музыкальной разминки показать видеоролик. Его смонтировали из фотографий учительского коллектива разных лет. А я думаю: «Вот ведь, какие они коварные, учителя! Дети им и песни, и видеоролик в подарок, а они — тоже сюрприз, только тренировка ЧС! Может, шепнуть Вадиму?» Так хочется встать на сторону школьников, но не могу же разглашать информацию, которую мне доверили — журналистская этика не позволяет! Ладно, жизнь длинная, ситуации разные бывают, пусть дублёры попробуют силы и в таком ракурсе.

Дебюты удаются!
…Урок русского языка в четвёртом классе без стеснения и волнения ведёт десятиклассница Вера Ляшко. Иду как обычно за последнюю парту и плавно присаживаюсь на стул… уже должно быть сиденье…да где же оно?…ещё ниже…плюх! (я и забыла, что у малышей и парты, и стулья под их рост). Тем временем ученики вместе с «учительницей» разбираются, в каких словах ставится твёрдый знак, а в каких — мягкий. С трудом вспоминаю правила, а дети тянут руки!
— Поездка…- диктует Вера.
— Здесь не нужен твёрдый знак!
— Почему?
— Там же гласная! (Ничего не поняла, почему, правила, которые мы учили в четвертом классе, уже забылись, а слова пишешь «на автомате»). Мальчик за первой партой — Стас Яшинский, старается ответить на каждый вопрос первым, да и другие дети очень активны на уроке.
Потихоньку перехожу к 3-му классу. У них тоже один из любимых мною предметов — литература. За столом учителя — Оля Штефанова. Дети друг за другом читают «Лукоморье» А.С. Пушкина. Кто-то довольно бойко, кто-то по слогам.
— Каким вы представляете себе лукоморье?
— Оно луковое! (вот это фантазия! Я в восторге!)
— Волшебное!
— Необычное!
— А что там необычного?
— Русалка без воды не может!
— Баба Яга в ведре!
Все: Хи-хи-хи.
Урок идёт очень оживленно, такое ощущение, что работают все 16 учеников. Всё же сказки — благодатная тема!
Во 2-ом классе только семь человек — все девочки. Что-то старательно раскрашивают в прописях. Учительница Сабина Гаджыева (фамилия так пишется в паспорте!), видя мой ожидающий взгляд, включается:
— Давайте немного вспомним… Что такое закаливание? Как нужно закаливаться? (Догадываюсь: видимо, идёт урок по окружающему миру).
— Обливаться водой постепенно: сначала теплой, потом прохладной, потом холодной…
— Для чего нужны закаливания?
— Чтобы не болеть…
— Как называют людей, которые закаляются?
— Моржи!
Дети не хотят ударить в грязь лицом перед гостем и активно отвечают на вопросы.
Ненадолго заглядываем к первоклашкам. Их много, предлагаю сфотографироваться. Все – «за»!
И снова к 12-му классу. По всей школе тишина, и только из кабинета, где «занимаются» учителя, доносятся громкие крики. Урок музыки в форме викторины «Угадай мелодию» по песням из мультфильмов и кинофильмов подготовила Влада Бурутина (очень симпатичная и очень серьёзная). Игра на выбывание, поэтому споры, кто первым узнал песню, не утихают.
Снова переменка. Вадим Шаповалов готовится к уроку ОБЖ.
— Приглашаем вас на музыкальную дискотеку,- говорит он.
— А кушать когда?
— Вы сегодня не питаетесь!
-Почему?
— Староста деньги не сдала!
-Мы есть хотим! Мы танцевать не можем!
Я тоже проголодалась. Благо, кабинет, где приготовлен чай с конфетами, рядом.
Возвращаюсь снова в кабинет, где сегодня занимаются учителя. Они готовятся к ОБЖ. Тут входит Валентина Орлова:
— 12-класс, что вы здесь делаете? У вас история, так что прошу ко мне в кабинет!
Место учителей занимают десятиклассники. Тема урока: «Предупреждение и ликвидация чрезвычайных ситуаций». Вадим Шаповалов, включив интерактивную доску, рассказывает о Единой государственной системе оповещения. Мне эта тема не нова, хочу на физкультуру! Директор школы Дмитрий Сумнительнов извиняется: «Мне нужно в актовый зал. Мы готовим сюрприз учителям, я с вами долго быть не могу».
«Знали б вы, что они вам готовят», — думаю я, а вслух уверяю, что дорогу в спортивный зал найду сама.

Команда дублёров не растерялась
У двери в спортзал сталкиваюсь с плачущей девчонкой и бегущим рядом Дмитрием Герком — «учителем» физкультуры. Оказывается, ей припечатали мячом в лицо. В спортивном зале тем временем проводятся парные тренировки с мячами. Сажусь на скамейку запасных. Да-а-а, тяжёлые мячики. Рядом со мной появляется девочка, с которой я только что столкнулась.
— Больно? Надо холодное полотенце приложить…
— Ничего, терпимо, — девчонка, видимо, с характером,- я умылась и достаточно. Рассказываю ей, как сломала руку на уроке физкультуры.
— Я тоже ломала,- отвечает собеседница,- но заниматься лыжами не бросила.
В спортзал зашла дежурная и что-то сказала физруку.
— Школа горит. Объявляется эвакуация,- произнёс он. И ребятня как-то незаметно рассосалась.
— Первым делом надо документы спасать,- услышала я рядом разговор двух школьниц, спешащих в раздевалку.
Быстрым шагом выхожу к парадному входу, надеясь сфотографировать, как школьный народ бежит к месту эвакуации. Что такое: никого нет! Совсем никого. Неужели уже все на крыльце? Нет! Наконец-то из школы выбежали два подростка.
— А где все?
— Наверно, уже за школой! У нас построение всегда там.
— Идёмте за мной,- догоняет Ирина Владимировна Шаповалова.
Точно, все на месте. Построены по классам. У дублёров в руках классные журналы.
— За три минуты эвакуировались,- слышу голос кого-то из «12-классников». — А рапорта не знают, как отдавать, никогда, видимо, не прислушивались. Давайте пример подадим.
Еще несколько минут занимают короткие доклады директору: сколько человек по списку, сколько отсутствуют в школе, сколько спасённых. Спасли всех. Жаль, не успела у дублёров спросить, как им понравился этот сюрприз — учителя потянули меня на историю.
— Знаете, какой Валентина Орлова урок интересный подготовила!

Аромат пожеланий
Отличница Валя и в этот день была на высоте. Оказывается, до того, как объявили тревогу, она погрузила своих учеников в атмосферу 90-х. Вспомнили политиков и первого президента Бориса Ельцина, творчество Виктора Цоя. Самые интересные моменты и приметы времени в вопросах викторины с мультимедийным сопровождением растрогали учителей. Но это был ещё не последний сюрприз. Девушка запаслась пожеланиями: записочки с изречениями китайских философов были завернуты в съедобные конвертики, пахнущие ванилином. Свой конвертик я с удовольствием съела (Валя, дайте рецепт!), а пожелание спрятала на память. Учительница сказала, что оно обязательно сбудется, а я с детства привыкла доверять учителям. Оно гласило: «Дорога в тысячу миль начинается с первого шага». Наверное, у меня будет другая работа,- подумала я.
12-классники тоже читали изречения. То и дело слышались возгласы: «Как это мне подходит!» Валентина не разрешила им произносить философские высказывания вслух.
— Давайте поговорим о них через несколько лет…
Все были восхищены и уроком, и подарками. Юная дебютантка сама в этот день преподнесла урок: подарила своё сердце без остатка.
Звонка с третьего урока было не слышно, но Валентина включила подарочный видеоролик, и наступила тишина…Которая, впрочем, прерывалась ахами: «ой, это я!», вопросами «где взяли фотографию?» и репликами, показывающими, как подарок детей задел учителей за живое.
Какой всё же хороший способ релаксации — День самоуправления! Учителя могли похулиганить, получить внимание и сюрпризы, вспомнить свои школьные годы. А дети — примерить на себя эту нелёгкую учительскую кольчугу.

 

Марина Губенко. Фото автора

 

Ключевые слова: новости Одесского района, День мамоуправления, День учителя, педагоги, ученики, уроки, викторины, спортзал, черезвычайная ситуация, директор, записки с пожеланиями, подарок, школьные годы.

 

 

← Назад

День самоуправления. Неприятные моменты доброй традиции. | Провинциальная школа

Продолжаю рассказывать про День самоуправления в нашей школе — традиция в честь празднования Дня учителя. Старшеклассники становятся учителями и администрацией школы на целый учебный день.

К сожалению, были дни, после которых праздник отменяли на несколько лет.

Травмоопасные уроки!

Травмы на уроках случаются, особенно на физкультуре. Учитель действует согласно инструкции ТБ, пострадавшему ребенку вызывают скорую помощь, а после еще несколько месяцев продолжается бумажная волокита. Но только представьте, если ученик получает серьезную травму на псевдо уроке, без учителя!

После того, как ученик 8 класса сломал руку на уроке физкультуры во время дня самоуправления, этот день отменили на долгий период. Вернулись к традиции только с поправками. Теперь уроки в начальной школе и уроки физкультуры старшеклассникам не отдавали. Физкультуру отменяли совсем, а начальная школа жила отдельным мирком.

Алкоголь!

Пожалуй, это даже неприятнее травм. Детки на целый день чувствуют себя королями школы! Еще бы, их же пустили в кабинет директора и учительскую! Самое время принести гитару и открывать шампанское в открытое окно. Инцидент произошел с одним «слишком веселым» выпуском. После этого, строго запрещено в день самоуправления «вселяться» в учительскую. Старшеклассникам под учительскую отводится какой-нибудь кабинет, а их настоящие классные руководители строго контролируют весь день.

Последние годы выпуски детей только радовали! Девочки и мальчики подходили к дню самоуправления со всей ответственностью и дисциплина была на высоте!

Бывшие выпускники!

На День самоуправления школа просто как медом намазана! Толпы бывших выпускников стекаются в родные стены. Вот только, увы, речь идет о выпускниках, которых в свое время перекрестили перед выпуском и выдохнули вслед! Вот и получается для ответственных за день учителей (настоящих) гонка по коридорам и кабинетам с целью выпроводить незваных гостей!

А в вашей школе как проходит День самоуправления?

Подписывайтесь на канал и ставьте пальчик вверх.

Спасибо!

12 класс — СКБ Контур

Это было где-то в конце 1990-х, я работала в школе № 143 учителем ИЗО. Возникла идея провести День Учителя нестандартно. Устроили День самоуправления. Ученики с 6 по 11 класс должны были вести уроки. Директор и завуч были избраны из школьников 11 класса. Сформировали 12-й класс из учителей. Он-то и был гвоздем праздника. В этот день нам можно было все!

Я пришла в школу с большим опозданием, за что получила нагоняй от завуча и директора. Мой внешний вид тоже вызвал «нарекания». Новоявленная администрация, провожая меня в кабинет на урок ИЗО, с трудом сдерживала улыбки, а когда я зашла в класс, все загоготали. На мне была белая в черную полоску рубаха большого размера с закатанными рукавами, поверх нее шорты, под шортами колготки, на ногах короткие черные сапоги с большими и очень массивными каблуками. На голове красовалась соломенная походная, с ремешком, шляпа. Ансамбль дополняли очки в черной роговой оправе, очень смешные.

Моя подруга и коллега, учитель ИЗО и черчения Евгения Зубанова замахала мне рукой и зашептала: «Иди быстрей сюда!». Я плюхнулась рядом с ней за парту. И мы стали громко гоготать, показывая пальцами друг на друга. У нее видок был тоже нескучный: она носит короткую стрижку, но вместо этого на голове была бейсболка, а из-под нее виднелись накладные длинные волосы, стянутые резинкой. Джинсовая куртка и мини-юбка сидели щегольски, настоящий дискотечный вариант.

С урока физкультуры учитель пытался нас прогнать. А мы ему сказали что-то дерзкое и убежали в столовую, где за столом сидела «ученица» (наша настоящая директор) и ела рисовую кашу. Когда Женя спросила, не стыдно ли ей прогуливать уроки, то получила ответ: «А мама сказала мне, что желудок прежде всего!».

Потом мы бегали по школе, пока нас не заметила директор. Она направилась к нам, а мы закрылись от нее в учительском туалете.

Во время урока музыки я вызвалась петь. Задорным голосом пела песню «Желтая птичка сидела и такую песенку пела», неподражаемый лагерный (из пионерского лагеря) фольклор. Мои «одноклассники», как оказалось, не слышали ее никогда и умирали со смеху. Давились от смеха и учителя музыки (девочки из 9 класса). Мне поставили 5 и сказали, что я молодец!

P. S. В этот день было весело: учителя баловались и дурачились вовсю, а больше всех я и Женя Зубанова.

День самоуправления и День учителя — 9 Октября 2018

5 октября 2018 г. в МАОУ гимназии состоялся традиционный день самоуправления.

Цель данного мероприятия: активизация социальной позиции учащихся, выработка лидерских качеств, возможность проявить себя каждому ученику гимназии, сплочение классных коллективов.

Ученический Парламент провёл большую подготовительную работу, предшествовавшую мероприятию. Была разработана программа участия классов, подготовлены вопросы шутливой викторины, придуманы критерии оценивания для 8х-10х классов. Все члены Парламента заранее выбрали для себя определённый участок работы.

В этом году традиция оценивания поведения учеников гимназии 11-ми классами была изменена. Теперь данную работу проводили учащиеся, выступающие членами администрации МАОУ гимназии №32.

Учащиеся 8–11 классов проводили уроки, а администрация в свою очередь — «управляла» делами гимназии, выполняя основной функционал по своей должности. Проводили уроки и учащиеся гимназии в рамках регионального проекта «Дети – детям», были проведены уроки физической культуры, технологии, математики, литературы, русского языка и информатики.

Накануне, 1 октября, ребята подготовили поздравления для всех педагогов гимназии, организовав поздравительный концерт, праздничные поздравления и плакаты, а также сладкий стол для ветеранов педагогического труда. Поздравление проходило во время единого классного часа и, соответственно, все ученики имели возможность присоединится к членам Парламента.

Торжественное открытие Дня самоуправления состоялось в актовом зале гимназии с передачи полномочий «детской» администрации. Представители классов получили задания и маршрутные листы, а также познакомились с представителями администрации. Напутственное слово сказала зам. директора по ВР Михайлова Л.Р., возлагая лучшие надежды на организацию мероприятия в течение дня, призывая учащихся к ответственному подходу и самостоятельности.

Мероприятие было полностью подготовлено Парламентом, учителя были приглашены на общешкольный классный час на тему «Учитель — кто он?», где проводились веселые дискуссии, игры, а также рейд по внешнему виду учителей. Информация о проведении данного мероприятия приложена к отчету. Ребята подвели итоги мероприятия, выявив классы-победители. Главную ценность мероприятия для педагогов составляет осознание потребностей детей в новых формах работы на уроке, выявлению их интересов и творческих моментов, которые впоследствии могут быть использованы в педагогической практике.

Практически все уроки, проходившие в этот день, проводились учениками. Дети ответственно отнеслись к возможности выступить в роли педагогов. Ими были разработаны творческие задания, продуманы вопросы повторения, подготовлен новый материал, что было высоко оценено всеми педагогами гимназии.

Помимо подготовки к Дню самоуправления все классные коллективы подготовили поздравительные газеты педагогам. Газеты получились достаточно оригинальными, яркими. Все классы также в рамках проведения Дня самоуправления подготовили «Боевые листки» на тему «Наш класс самый дружный».

Самым сложным, но одновременно и интересным испытанием стало проведение викторины. Вопросы были шутливые, на знание школьной жизни, школьных традиций.

Ученики 5х-11х классов, получив соответствующие задания, должны были постараться в шутливой форме ответить на вопросы. Викторина прошла успешно. Ребята в основном ответили на все вопросы, проявив смекалку и сообразительность.

Ещё одним заданием для классных коллективов стала подготовка отличительного знака классного коллектива. Ребята проявили фантазию, привлекая в том числе и родителей для создания «классного образа».

Очень интересным стало задание классам подготовить отличительные знаки или эмблемы. В конце дня классные коллективы представили боевые листы, в которых выразили своё отношение к мероприятию.

Ученический парламент подвел итоги мероприятия, назвав имена победителей.

Итоги Дня самоуправления

Как пропагандировать физическую активность в вашей школе

Физическая активность является неотъемлемой частью здорового образа жизни детей, и школы могут сыграть важную роль, помогая учащимся заниматься физическими упражнениями и играть. Мы рассмотрим важность физической активности в школах и обсудим, как вы можете применить эту информацию на практике, чтобы помочь своим ученикам лучше учиться в школе и развить здоровые привычки, которые они сохранят во взрослой жизни.

Прочтите статью полностью или перейдите к конкретному разделу:

Преимущества физической активности в школах

Прежде чем мы обсудим некоторые способы поощрения физической активности среди учащихся вашей школы, важно понять, почему физическая активность должна быть в первую очередь приоритетной. В конце концов, у школ уже есть много дел, помогающих учащимся учиться и развиваться в учебе и обществе.

Итак, почему физическая активность важна для студентов? Ответ сводится к списку ценных преимуществ — преимуществ, выходящих за рамки физического здоровья.Согласно исследованиям, собранным Центром контроля заболеваний (CDC), физическая активность связана с улучшением:

• Психическое здоровье: Психическое здоровье является важным аспектом развития детей и, хотя это отдельный вопрос, заслуживающий отдельного внимания, как правило, идет рука об руку с физическим здоровьем. Регулярные физические упражнения снижают вероятность того, что дети столкнутся с депрессией или тревогой. Проблемы с психическим здоровьем могут напрямую влиять на успеваемость учащихся.По данным «Детского психического здоровья Онтарио», треть родителей Онтарио заявили, что их ребенок в какой-то момент пропустил школу из-за беспокойства.
• Посещаемость школы: Поскольку регулярная физическая активность способствует общему здоровью, активные ученики с меньшей вероятностью пропускают школу из-за болезни. Как мы увидим, некоторые учащиеся также пропускают школу из-за проблем с психическим здоровьем, от которых также может препятствовать физическая активность. Пропуск школы даже в первом классе может указывать на повышенную вероятность того, что учащиеся в конечном итоге бросят школу.Посещаемость имеет решающее значение, поэтому учащиеся не отстают от своего класса и получают полное образование.
• Память и концентрация: Исследования показали, что у физически активных детей больше возможностей ганглиев и гиппокампа — частей мозга, связанных с памятью и познанием, — по сравнению с детьми, которые ведут малоподвижный образ жизни. Возможность лучше сосредоточиться в классе и запоминать больше полученной информации может помочь детям максимально эффективно использовать свое образование.Улучшение памяти и концентрации также может помочь студентам в других сферах их жизни.
• Поведение в классе: Физическая активность в течение учебного дня также может помочь учащимся лучше вести себя в классе. Сидение, слушание и следование инструкциям может стать настоящей проблемой, особенно для детей младшего возраста. Когда ученики нервничают или отвлекаются, им может быть труднее вести себя. Физическая активность помогает учащимся удовлетворить свою потребность двигаться и играть, поэтому они лучше подготовлены, чтобы сосредоточиться и слушать, когда они находятся в классе.Некоторые исследования даже показывают, что поддержание активности детей может помочь предотвратить издевательства.
• Академическая успеваемость: Помимо рассмотрения индивидуальных факторов, мы также можем увидеть прямую связь между физической подготовкой и более высокими оценками. Поскольку учащиеся получают множество познавательных преимуществ, когда они физически активны, более высокая успеваемость является естественным побочным продуктом. Верно также и то, что физическая активность может привести к более высоким оценкам в ближайшем будущем. Исследование показало, что дети, которые были активны за 20 минут до экзамена, как правило, получали более высокие баллы.

Преимущества на этом не заканчиваются. Сохранение активности в детстве и подростковом возрасте также может помочь подготовить учащихся к более здоровому будущему, когда они станут взрослыми. Регулярная физическая активность помогает учащимся укрепить кости и мышцы, улучшить их кардиореспираторную форму, поддерживать здоровый вес и избегать будущих проблем со здоровьем, таких как болезни сердца или диабет 2 типа.

Благодаря такому количеству доказанных преимуществ физическая активность должна быть важной частью каждого дня ребенка, как дома, так и в школе.

Способы стимулирования физической активности в школах

Поскольку физическая активность помогает учащимся во многих отношениях, родители, преподаватели и школьная администрация должны сотрудничать, чтобы способствовать и поощрять физическую активность учащихся. Давайте рассмотрим 10 стратегий поощрения физической активности в школах:

1. Сообщите учащимся о льготах

Поощрение физических упражнений в школах можно начать с ознакомления учащихся с преимуществами, которые мы обсуждали выше. Информируя учащихся о том, насколько эффективны физические упражнения для их здоровья и благополучия, а также об их успеваемости в школе, мы можем мотивировать их и дать им возможность оставаться активными.Это особенно важно для старших школьников, поскольку они лучше понимают результаты исследований, посвященных преимуществам физической активности, и, как правило, больше влияют на то, как они проводят время дома.

2. Сообщите родителям о льготах

Родители также могут сыграть жизненно важную роль в том, чтобы помочь своим детям оставаться активными, особенно когда речь идет о младших детях, поэтому школы должны найти возможности информировать родителей о том, насколько полезна физическая активность для их детей. Поощряйте родителей ограничивать время, которое их дети проводят перед экраном телевизора или компьютера, и вместо этого планируйте занятия для всей семьи, связанные с физическими упражнениями, например, поездку на велосипеде или поход.Родители также могут захотеть записать своих детей на дополнительные занятия, чтобы помочь им оставаться активными.

3. Приоритет занятий по физическому воспитанию

Курсы физического воспитания дают учащимся возможность заниматься спортом в течение учебного дня и помогают им овладеть здоровыми привычками и вести активный образ жизни. Уроки физкультуры, которые преподают спорт, и другие игры для построения команды, добавляют к физической активности социальный компонент, который может сделать ее более увлекательной и значимой для детей.Уроки физического воспитания могут сыграть важную роль для учащихся, которые в остальном ведут малоподвижный образ жизни.

4. Добавьте время в расписание для перерыва

Recess — это еще один важный способ поощрения физической активности в школе. В то время как курсы физического воспитания структурированы, в перерывах следует уделять больше внимания свободной игре. Существуют различные модели ниш, которые вы можете реализовать в своей школе. Это может быть один перерыв во второй половине дня или серия коротких перерывов в течение дня.Как бы вы ни решили включить его, убедитесь, что ваша школа выделяет время на перемены, чтобы оно не было вытеснено другими вещами.

5. Обновите оборудование игровой площадки

Изношенное или ограниченное игровое оборудование не означает приверженности к активной игре в вашей школе. Итак, взгляните на оборудование вашей игровой площадки и подумайте, можно ли его заменить или вам следует добавить какое-то новое оборудование. Помните, что не все игровое оборудование одинаково.Ищите прочное игровое оборудование, предназначенное для помощи в развитии детей и поощрения инклюзивности во время перемены.

Узнайте о нашем оборудовании для коммерческих игровых площадок

6. Включите физическое движение в класс

Учителя могут помочь ученикам оставаться активными, включив физические движения в свои планы уроков. Например, учителя могут установить учебные станции в четырех углах комнаты и попросить учеников пройти к каждой станции в рамках урока.Даже если учителя напуганы идеей включения физической активности в планирование урока, они могут просто попросить учеников периодически вставать во время урока, чтобы размяться или «убрать покачивания», чтобы они могли сосредоточиться.

7. Проведение спортивных мероприятий

Спорт может быть интересным способом для детей оставаться активными. Однако у некоторых детей нет ни интереса, ни времени, чтобы посвятить себя работе в спортивной команде. Вот почему для школ рекомендуется проводить спортивные мероприятия помимо обычных спортивных игр.Например, вы можете организовать веселый забег, забег на мешках или полосу препятствий для учащихся. Вы также можете сформировать развлекательные спортивные команды для старших школьников, которые увлекаются спортом, но боятся попасть в университетскую команду.

8. Примеры

Учащиеся, будь то маленькие дети или подростки, учатся на собственном примере, поэтому старайтесь быть положительным образцом для подражания, когда дело касается активности. Учителя могут указывать своим ученикам, что им нравится делать, чтобы оставаться активными в неурочное время.Администраторы могут принимать участие в мероприятиях, проводимых вашей школой, для пропаганды физической активности.

9. Отмечать здоровые привычки учащихся

Положительное подкрепление — это проверенная стратегия обучения детей повторению определенных действий, превращая их в привычки. Физическая активность должна быть ключевой частью образа жизни детей, поэтому использование положительного подкрепления, которое поможет им сформировать здоровые привычки, — отличная стратегия. Найдите способы похвалить учеников за то, что они уделяют первоочередное внимание физической активности дома и за их достижения в занятиях спортом или физкультурой в школе.

10. Пусть студенты вдохновляют друг друга

Студенты также могут вдохновляться друг другом, поэтому рекомендуется использовать положительное подкрепление, чтобы побудить всех учеников быть активными, а также поощрить отдельных учеников. Учителя могут спросить своих учеников, чем они занимались на выходных, или попросить учеников поделиться идеями о том, как им нравится заниматься физическими упражнениями, когда они не в школе. Они катаются на роликах? Играть в улов? Делать гимнастику? Похвалите студентов за их активность и посмотрите, какой волновой эффект они создают.

Школьные программы по повышению физической активности

Преимущества физической активности в школах хорошо задокументированы, но, тем не менее, среди многих других важных частей школьного дня физическая активность может оказаться слишком низкой в ​​списке школьных приоритетов. Хотя большинство школ тем или иным образом включают физическую активность, это может стать второстепенным вопросом — 31% канадских школ даже не имеют политики в отношении ежедневных периодов физической активности для учащихся.

Ваша школа может повысить физическую активность ваших учеников с помощью нескольких разрешенных школой программ, включая уроки физкультуры, перемены, а также программы до и после школы.Давайте посмотрим на каждую из этих программ.

1. Уроки физического воспитания

В Канаде и многих других странах курсы физического воспитания, которые когда-то являлись основной частью учебных программ большинства школ, были вытеснены упором на академическую успеваемость по основным предметам. Чем больше времени посвящается этим предметам, тем меньше времени уделяется физическому воспитанию, но многие исследователи указали на недостаток этой стратегии — академическая успеваемость учащихся может пострадать из-за того, что они менее активны.

Курсы физического воспитания помогают не только улучшить успеваемость учащихся. Эти занятия также могут помочь студентам развиваться физически, социально, эмоционально и когнитивно.

Для некоторых детей урок физкультуры может быть основным источником физических упражнений. В частности, для детей с избыточным весом или ожирением участие в уроках физкультуры не менее 18 минут в день может более чем удвоить их шансы стать и оставаться физически активными.

Если в вашей школе отсутствует программа физического воспитания, вашей школе, возможно, придется пересмотреть ваши приоритеты, когда речь идет о роли физической активности в обучении детей.Обязательно предлагайте уроки физкультуры, которые поощряют здоровые привычки, которые ученики могут брать с собой за пределы спортзала или игровой площадки.

2. Выемка

Recess дает студентам возможность заниматься физическими упражнениями и использовать свои творческие способности в свободной игре. Несмотря на доказанные преимущества перемены, как и уроки физкультуры, перемены стали второстепенными для многих школ, которые чувствуют необходимость уделять больше внимания академическим работникам. Даже всего 15 минут, посвященных переменам в день, могут помочь детям лучше вести себя в классе, поэтому любой перерыв лучше, чем его отсутствие.

Однако, даже если в вашей школе уже есть каникулы, вы все равно сможете внести улучшения, чтобы учащиеся получили больше пользы от перемен. Некоторые канадские школы пытались уделять больше времени переменам и добились положительных результатов.

Например, согласно недавнему законодательству, в начальных школах Квебека начнутся два 20-минутных перерыва на перемены в течение школьных дней. Это новое требование появилось после того, как опрос показал, что 40% начальных школ в провинции в настоящее время уделяют менее 30 минут перерывам в день, а 20% школ вообще не включают дневные перерывы.

Маленькая школа в Альберте, вдохновленная финской системой образования, сделала еще более радикальный переход на четыре перерыва в день и обнаружила, что учащиеся лучше могут сосредоточиться и саморегулироваться во время занятий.

В дополнение к тому, чтобы уделять больше времени переменам, убедитесь, что у вас есть качественное игровое оборудование, которое будет поощрять учащихся к активной игре. Несоответствующее оборудование может помешать учащимся младших классов получить максимум удовольствия от перемены.

3.Программы до и после школы

Программы до и после школы также могут дать учащимся возможность стать более активными. CDC предлагает включить клубы физической активности, очные виды спорта, межшкольные виды спорта и физическую активность в программы продленного дня. Включение ряда физических упражнений, которые могут быть выбраны учащимися до и после школы, повышает вероятность того, что они найдут программу, которая им подходит.

Занятия физкультурой дают студентам возможность заниматься спортом и могут помочь им открыть для себя занятия, которые им нравятся и которыми они могут заниматься в качестве хобби на долгие годы.Учащийся может обнаружить, что у него есть страсть к футболу, треку или другому занятию, которое он пробует в школе.

Если вы ищете способы повысить физическую активность в школах, которые не отнимают от обычного школьного дня, вы можете предложить частным организациям провести в школе до- или внеклассные программы, которые побуждают учащихся оставаться активными. Поскольку учащиеся должны уделять активности 60 минут в день, а время, посвященное урокам физкультуры и переменам, может быть ограничено, программы до и после школы могут помочь им в достижении этой часовой цели.

Продвигайте физическую активность в школе с помощью оборудования PlayPower Canada

Качественное игровое оборудование, разработанное с учетом потребностей развития учащихся, может сделать перемены более интересными и полезными для учащихся и побудить их к большей активности. PlayPower Canada понимает, насколько важна физическая активность для детей, и мы стремимся предоставить ряд вариантов и индивидуальных решений, чтобы вы могли создать идеальную игровую площадку для своих учеников. Свяжитесь с PlayPower Canada сегодня, чтобы узнать больше о том, как мы можем помочь вам продвигать развлекательные и познавательные физические упражнения в вашей школе.

Роль и обязанности учителя физической культуры в области кинетики человека

Это отрывок из книги «Физическая активность в школе» Джудит Ринк, Тины Холл и Лори Уильямс.

NASPE (2003) рекомендует, чтобы дети получали как минимум 60 минут физической активности в день. В большинстве школ невозможно обеспечить 60 минут ежедневной физической активности для каждого учащегося только в рамках программы физического воспитания; это привело к развитию идеи наличия общеобразовательных школьных программ физической активности.Некоторые студенты посещают занятия физкультурой один раз в неделю; другие посещают два или три дня; и некоторые из них ежедневно занимаются физкультурой. Физический воспитатель должен уделять максимальное время физической активности в течение урока, обучать навыкам и действиям, которые переходят в физическую активность вне уроков физического воспитания, мотивировать детей быть физически активными и брать на себя роль директора по физической активности в школе. Если учащиеся должны получать необходимое количество физической активности каждый день, необходимо предоставить другие возможности для физической активности в течение учебного дня.Учитель физкультуры несет уникальные обязанности в школьной программе физической активности, чтобы обеспечить физическую активность учащихся на уроках физкультуры. Учитель физкультуры также несет ответственность за то, чтобы направлять и направлять возможности для физической активности в школе вне уроков физического воспитания.

Обеспечьте максимальное время физической активности в течение учебного периода

Урок физкультуры — это лишь один из способов в течение учебного дня, который дает возможность для физической активности.В отведенное время в классе рекомендуется, чтобы дети были умеренно или сильно активны в течение как минимум половины учебного времени. Этому могут способствовать несколько факторов:

1. Эффективно организовать пространство, оборудование и студентов.
2. Обеспечьте соответствующее оборудование, позволяющее всем детям вести активный образ жизни одновременно (например, по одному мячу на ребенка).
3. Ограничьте время разговора учителя или инструктажа.
4. Запланируйте возможности практики, структурированные для максимального участия (e.g., индивидуальные, партнерские и групповые занятия; деятельность по недопущению ликвидации; действия, которые не требуют времени ожидания).
5. Структурируйте класс так, чтобы обучение происходило, пока учащиеся физически активны.

Благодаря максимальному и качественному времени занятий дети становятся более умелыми, знающими и физически здоровыми.

Обучение навыкам и занятиям, которые переходят в физическую активность вне уроков физического воспитания

Программы физического воспитания несут ответственность за обучение навыкам, которые необходимы учащимся для занятий физической активностью вне уроков физического воспитания, и навыкам, которые им понадобятся для физической активности на протяжении всей жизни.Навыки, полученные на уроках физкультуры, переходят в навыки, используемые в детской игре. От ребенка детского возраста, играющего в бирку, до ребенка второго класса, прыгающего через скакалку, до ребенка старшего возраста, играющего в кикбол, опытный ребенок с большей вероятностью будет участвовать в физической активности. Если ребенок уверен в своих способностях, обычно нет никаких сомнений в том, чтобы играть; однако малоквалифицированный ребенок, особенно в старших классах, менее склонен к участию в групповых занятиях из-за боязни неудач и насмешек со стороны сверстников.Студентам необходимы навыки, чтобы участвовать в физической активности.

Хорошие программы физического воспитания отводят время на обучение детей занятиям, которые они могут выполнять самостоятельно. Примерами этого являются пение скакалок, игры с тегами без исключения, классики, четыре квадрата, тезербол и баскетбольные мероприятия, такие как Horse и Around the World. Кратковременное включение этих занятий в урок физического воспитания и последующее поощрение детей к самостоятельной игре в них, вероятно, будет способствовать большей физической активности на игровой площадке и в их окрестностях.

Мотивируйте детей к активности

Другая роль физического воспитателя — побуждать и мотивировать детей к активности. Есть много способов сделать это, в том числе пропагандировать общественные мероприятия, назначать домашние задания по физической активности или домашние развлечения, проявлять интерес к физической активности вне учебы, в которой участвуют дети, и подавать пример.

Содействие общественной деятельности

Обычно в сообществах проводятся многочисленные мероприятия, поощряющие физическую активность, например, организованные развлекательные виды спорта, уроки танцев, программы гимнастики и боевые искусства.Доска объявлений в спортзале, школьный веб-сайт и регулярные объявления — простые способы продвижения этих возможностей. Брошюры, веб-сайты или газетные объявления доступны в большинстве мест, где занимаются физическими упражнениями.

Домашнее задание и домашние развлечения

В то время как домашнее задание часто не является приятной частью детского вечера, физическая активность или домашнее развлечение могут быть приятным занятием. Домашнее развлечение может заключаться в отработке трюков со скакалкой или без нее; участие в несложных упражнениях, когда на телевидении идет реклама; Играть снаружи; прогулки с собакой; разговор о прогулке с родителем или опекуном; участие в электронных играх, которые специально продвигают физическую активность; или отработка навыков манипулирования, таких как броски, пинки и удары.Домашнее задание по физическому воспитанию или домашнее развлечение можно проверить с помощью системы чести, попросив поднять руки с маленькими детьми и занесения в календарь физической активности для детей старшего возраста. Отправка календаря физической активности домой, когда дети уезжают в отпуск или на летние каникулы, — еще один способ поощрить физически активный образ жизни. Учителя физкультуры могут попросить классных учителей прислать домой календарь физической активности со списком литературы на лето.

Благодарность за участие

Ободрение — простой способ повысить физическую активность.Похвала молодых студентов за игру может показаться для большинства из нас несколько странной; но для поколения, которое испытывает ограниченную физическую активность, это может быть необходимо. Просто спросить об участии учащихся в физической активности и похвалить их за это занятие имеет вес для маленьких детей. Если пойти дальше, если учитель появится на спортивном мероприятии молодежной лиги или на танцевальном вечере, ребенок будет в приподнятом настроении.

На примере

Еще один способ побудить детей к активности — подавать пример учителю физкультуры.Положительно влияет физически активный и здоровый учитель физкультуры. Учитель физкультуры должен время от времени рассказывать ученикам, как физическая активность вписывается в его или ее жизнь.

Максимально увеличивая время физической активности на уроках физкультуры, помогая ученикам переносить навыки и действия во внеклассные игры и прилагая усилия для мотивации детей к физической активности, физический педагог может значительно повлиять на повседневные потребности учеников в физической активности. .

Играйте роль лидера в разработке школьной программы физической активности

Рост числа детей с избыточным весом и сокращение времени на физическую активность в школе представляют собой общенациональную проблему. С сокращением этой национальной эпидемии можно бороться на местном уровне, и учитель физкультуры должен быть тем человеком, к которому можно обратиться, чтобы способствовать изменениям в школах. Учитель физкультуры является экспертом по физической активности в здании и должен взять на себя роль директора школы по физической активности.Обязанности должны включать следующее:

• Быть активным членом школьного оздоровительного комитета
  • Помощь в оценке и планировании школы
  • Активное изучение и продвижение возможностей физической активности в обществе
• Работа в качестве консультанта для классных учителей
  • Информирование классных руководителей о необходимости и преимуществах добавления небольших периодов физической активности к школьному дню
  • Обеспечение ресурсов и обучение классных учителей
  • Помощь учителям в понимании и применении соответствующих практик физической активности (см. Главу 5)
  • Предоставление учителям возможности заниматься физической активностью до или после школы
• Организация занятий по физической активности в школе
  • Планирование общешкольных мероприятий, таких как полевой день, развлекательные пробежки, программа ходьбы и перерывы на утреннюю зарядку
  • Поощрение сборщиков средств, пропагандирующих физическую активность (e.g., Скакалка для сердца, Прогулка для больных диабетом, Прогулка Св. Иуды)
  • Планирование досуговых и внешкольных клубов для таких видов деятельности, как прыжки со скакалкой, ходьба, танцы, гимнастика и очные виды спорта

Узнайте больше о Физическая активность в школе .

«Физическое воспитание делает вас здоровыми и здоровыми». Роль физического воспитания в повышении уровня физической активности молодежи | Исследования в области санитарного просвещения

Аннотация

Целью данного исследования была оценка уровня физической активности во время уроков физического воспитания в средней школе.Данные были рассмотрены в отношении рекомендуемых уровней физической активности, чтобы выяснить, может ли физическое воспитание быть эффективным в оказании помощи молодым людям в достижении целей, связанных со здоровьем. 62 мальчика и 60 девочек (в возрасте 11–14 лет) пользовались пульсометрами на уроках физкультуры. Для каждого учащегося регистрировалось процентное соотношение времени урока, проведенного при физической активности средней и высокой (MVPA) и высокой интенсивности (VPA). Студенты, занимающиеся MVPA и VPA на 34,3 ± 21,8 и 8 баллов.3 ± 11,1% учебного времени соответственно. Это равнялось 17,5 ± 12,9 (MVPA) и 3,9 ± 5,3 (VPA) мин. Мальчики участвовали в MVPA 39,4 ± 19,1% учебного времени по сравнению с девочками (29,1 ± 23,4%; P <0,01). Студенты с высокими способностями были более активными, чем студенты со средними и низкими способностями. Студенты участвовали в большей части MVPA во время командных игр (43,2 ± 19,5%; P <0,01), в то время как наименьшая MVPA наблюдалась во время двигательной активности (22,2 ± 20,0%). Физическое воспитание может внести более значительный вклад в регулярное участие молодых людей в физической активности, если уроки планируются и проводятся с учетом целей MVPA.

Введение

Регулярное участие физической активности в детстве дает немедленные преимущества для здоровья, положительно осуществления композиции тела и мышечно-скелетной развития (Малина и Бушар, 1991), а также снижение присутствия коронарных факторов риска сердечно-сосудистые заболевания (Гутин и др. , 1994) . В знак признания этих преимуществ для здоровья Управление санитарного просвещения разработало руководство по физической активности для детей и молодежи [теперь Агентство развития здравоохранения (HDA)] (Biddle et al., 1998). Основная рекомендация рекомендует накапливать 1 час физической активности в день как минимум умеренной интенсивности (т.е. эквивалент быстрой ходьбы) посредством образа жизни, рекреационных и структурированных форм активности. Вторичная рекомендация состоит в том, что дети принимают участие в мероприятиях, которые помогают развивать и поддерживать мышечно-скелетные здоровья, по крайней мере два раза в неделю (Биддл и др. , 1998). Эта цель может быть достигнута с помощью упражнений с отягощениями, направленных на развитие мышечной силы, выносливости и гибкости, а также здоровья костей.

Школьное физическое воспитание (PE) обеспечивает условия для регулярных и структурированных физических нагрузок. С этой целью обычное оправдание места физкультуры в школьной программе состоит в том, что она способствует здоровью и физической форме детей (Ассоциация физического воспитания Соединенного Королевства, 2004 г .; Zeigler, 1994 г.). Степень точности этого обоснования спорна (Koslow, 1988; Michaud and Andres, 1990) и редко проверялась. Тем не менее, в этом предположении, по-видимому, есть доля правды, поскольку ПЭ обычно выделяется как важный фактор, помогающий молодым людям достичь их ежедневного объема физической активности (Biddle et al., 1998; Корбин и Панграци, 1998). Важная роль, которую PE играет в обеспечении физической активности, укрепляющей здоровье, иллюстрируется целевыми показателями США «Здоровье нации». В их число входят три цели, связанные с физкультурой, две из которых связаны с увеличением количества школ и учащихся, участвующих в ежедневных уроках физкультуры. Третья цель — увеличить количество студентов, которые занимаются полезной физической активностью не менее 50% учебного времени (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2000).Однако данные исследований показывают, что этот критерий несколько амбициозен и, как следствие, редко достигается во время регулярных уроков физкультуры (Stratton, 1997; US Department of Health and Human Services, 2000; Levin et al. , 2001; Fairclough, 2003а).

Потенциальные трудности достижения такой цели связаны с разнообразными целями PE. Эти цели общепризнаны преподавателями физической культуры во всем мире (Международный совет спортивной науки и физического воспитания, 1999 г.), хотя их интерпретация, акцент и оценка могут различаться в разных странах.Согласно Саймонсу-Мортону (Simons-Morton, 1994), главные цели физкультуры должны заключаться в (1) в том, чтобы учащиеся участвовали в соответствующей физической активности во время уроков, и (2) получали образование, приобретая знания и навыки, чтобы быть физически активными. вне школы и на протяжении всей жизни. Акцент обучения во время физкультуры может законно фокусироваться на моторном, когнитивном, социальном, духовном, культурном или нравственном развитии (Sallis and McKenzie, 1991; Department for Education and Employment / Qualifications and Curriculum Authority, 1999).Эти аспекты могут способствовать развитию у учащихся поведенческих и личных навыков, которые позволят им стать участниками физической активности на протяжении всей жизни [(таким образом, достигая цели PE номер 2 (Simons-Morton, 1994)]. Однако для достижения этого эти аспекты должны быть реализованы в рамках учебная программа, которая обеспечивает разнообразный опыт физической активности, чтобы учащиеся могли принимать информированные решения о том, какие из них им нравятся и в которых они чувствуют себя компетентными. Однако данные свидетельствуют о том, что командные виды спорта преобладают в учебных программах английского языка по физкультуре, но имеют ограниченное отношение к деятельности, в которой участвуют молодые люди , вне школы и после обязательного образования (Sport England, 2001; Fairclough et al., 2002). В целях поощрения физической активности на протяжении всей жизни необходимо предложить более широкую базу физических упражнений, чтобы укрепить тот факт, что молодым людям не обязательно быть талантливыми спортсменами, чтобы быть активными и здоровыми.

Хотя двигательное, когнитивное, социальное, духовное, культурное и нравственное развитие являются допустимыми областями обучения, они могут несовместимы с максимальным участием в оздоровительной физической активности [т.е. Физическая цель № 1 (Simons-Morton, 1994)]. В Национальной учебной программе по английскому языку для PE [NCPE (Департамент образования и занятости / Управление квалификаций и учебных программ, 1999)] нет руководства, чтобы информировать учителей о том, как им лучше всего работать для достижения этой цели.Более того, возможно, что отсутствие политики, разработки учебных программ или опыта учителей в этой области способствует значительным колебаниям уровней физической активности во время физкультуры (Stratton, 1996a). Однако объективные данные исследований показывают, что это в основном связано с различиями в педагогических переменных [т. Е. размер класса, доступное пространство, организационные стратегии, подходы к обучению, содержание урока и т. д. (Borys, 1983; Stratton, 1996a)]. Кроме того, на участие в физической активности могут влиять индивидуальные факторы.Например, сообщалось, что активность ниже среди студентов с большей массой тела и телесным жиром (Brooke et al. , 1975; Fairclough, 2003c) и выше по мере взросления студентов (Seliger et al. , 1980). . Кроме того, высококвалифицированные ученики обычно более активны, чем их менее квалифицированные сверстники (Li and Dunham, 1993; Stratton, 1996b), а мальчики, как правило, больше занимаются физкультурой, чем девочки (Stratton, 1996b; McKenzie et al. , 2000). ). Такие межиндивидуальные факторы могут иметь серьезные последствия для педагогической практики и, следовательно, требуют дальнейшего изучения.

В соответствии с первой предложенной целью физкультуры Саймонс-Мортон (Simons-Morton, 1994), целью этого исследования была оценка уровня физической активности английских учащихся во время физкультуры в старших классах школы. Данные были рассмотрены относительно рекомендованных уровней физической активности (Biddle et al. , 1998), чтобы установить, может ли PE быть эффективным средством помощи детям в «хорошей форме и здоровье». Особое внимание уделялось различиям между группами по полу и способностям, а также во время различных занятий физкультурой.

Метод

Предметы и настройки

В исследовании приняли участие 122 студента (62 мальчика и 60 девочек) из пяти государственных средних школ в Мерсисайде, Англия. Поэтапная выборка использовалась в каждой школе, чтобы случайным образом выбрать один класс физкультуры для мальчиков и один для девочек в каждом из классов 7 (11–12 лет), 8 (12–13 лет) и 9 (13–14 лет). Для участия были случайным образом выбраны по три ученика в классе. Эти ученики были разделены на «высокие», «средние» и «низкие» способности на основании оценки учителями физкультуры их компетентности в конкретных видах физкультуры.Письменное информированное согласие было получено до начала исследования. В школах преподавались установленные законом программы обучения, подробно описанные в NCPE, которые разделены на шесть направлений деятельности (например, спортивные занятия, танцы, игры, гимнастические занятия, занятия на свежем воздухе и плавание). Основное внимание в обучении уделяется четырем отдельным аспектам знаний, навыков и понимания, которые связаны с: приобретение навыков, применение навыков, оценка работы, а также знания и понимание фитнеса и здоровья (Департамент образования и занятости / Управление квалификаций и учебных программ, 1999).Студенты посещали два еженедельных урока физкультуры в разнополых группах со смешанными способностями. Девочек и мальчиков обучали специалисты по физическому воспитанию мужского и женского пола соответственно.

Инструменты и процедуры

Исследование получило этическое одобрение Ливерпульского комитета по этике научных степеней им. Джона Мура. Исследование включало мониторинг частоты сердечных сокращений (ЧСС) во время ПЭ с помощью радиотелеметрии ближнего действия (Vantage XL; Polar Electro, Кемпеле, Финляндия).Такие системы измеряют физиологическую нагрузку на кардиореспираторные системы участников и позволяют анализировать частоту, продолжительность и интенсивность физической активности. Было показано, что телеметрия ЧСС является достоверным и надежным показателем физической активности молодых людей (Freedson and Miller, 2000) и широко используется в условиях PE (Stratton, 1996a).

Студенты были оснащены телеметрами HR во время переодевания в спортивную форму. ЧСС регистрировалась один раз в 5 с на протяжении уроков.Телеметры были настроены на запись, когда учителя официально начинали уроки, и останавливались в конце уроков. Общее время «активности» урока было эквивалентно общему времени, записанному на приемнике ЧСС. По окончании занятий телеметры были удалены, и данные были загружены для анализа. ЧСС в состоянии покоя были получены в дни, не связанные с физкультурой, когда студенты лежали в положении лежа на спине в течение 10 минут. Наименьшее среднее значение, полученное за 1 минуту, представляет собой ЧСС в состоянии покоя. Учащиеся достигли максимальных значений ЧСС после завершения теста на беговой дорожке Балке для оценки кардиореспираторной пригодности (Rowland, 1993).Эти данные не использовались в настоящем исследовании, но были сопоставлены для другого исследования, посвященного оценке здоровья и физического состояния детей. Используя значения ЧСС в состоянии покоя и максимальной ЧСС, для каждого студента был рассчитан резерв ЧСС (ЧСС, т. Е. Разница между ЧСС в состоянии покоя и максимальной ЧСС) на пороге 50%. HRR учитывает возрастные и гендерные различия HR и рекомендуется при использовании HR для оценки физической активности у детей (Stratton, 1996a). Порог 50% HRR представляет собой физическую активность умеренной интенсивности (Stratton, 1996a), которая представляет собой минимальную интенсивность, необходимую для увеличения рекомендуемого объема связанной со здоровьем активности (Biddle et al., 1998). Процент времени урока, потраченного на укрепление здоровья умеренной и высокой физической активности (MVPA), был рассчитан для каждого ученика путем суммирования времени, потраченного на ≥50% порогового значения HRR. Значения HRR ≥75% соответствовали физической активности высокой интенсивности (VPA). Этот порог представляет собой интенсивность, которая может стимулировать улучшение кардиореспираторной пригодности (Morrow and Freedson, 1994), и использовалась для обозначения доли времени урока, в течение которого учащиеся были активны на этом более высоком уровне.

Конструкция

За 12-недельный период было отслежено шестьдесят шесть уроков, охватывающих различные групповые и индивидуальные занятия (Таблица I).Чтобы дать возможность статистически значимого сравнения между различными типами занятий, студенты были классифицированы как участники занятий, которые обладали схожими характеристиками. Это были командные игры [т.е. вторжение (например, футбол и хоккей) и игры на удары (например, крикет и софтбол)], индивидуальные игры (например, бадминтон, теннис и настольный теннис), двигательные действия (например, танцы и гимнастика) и индивидуальные занятия [например, легкая атлетика, фитнес (круговые тренировки и бег) и плавание].Намерение состояло в том, чтобы контролировать равное количество учеников во время уроков в каждой из четырех обозначенных категорий физической активности. Однако ограничения по расписанию и отсутствие учеников означали, что истинное равенство было невозможным, и поэтому количество мальчиков и девочек, контролируемых на различных мероприятиях, было неравным.

Таблица I.

Количество и тип контролируемых уроков по физкультуре

---

---

903

Категория деятельности по физкультуре .	№уроков .			.	.
.	Мальчик .	Девочки .	Все студенты .
Командные игры	15	7	22
Движение	3	13	16
Индивидуальные игры	7	4	11
Всего	32	34	66

---

Категория активности PE .	Количество уроков .			.	.
.	Мальчик .	Девочки .	Все студенты .
Командные игры	15	7	22
Движение	3	13	16
Индивидуальная деятельность 710329 903	Индивидуальные игры	7	4	11
Всего	32	34	66

Таблица I.

Количество и вид контролируемых уроков по физкультуре

---

---

903

Категория деятельности по физкультуре .	Количество уроков .			.	.
.	Мальчик .	Девочки .	Все студенты .
Командные игры	15	7	22
Движение	3	13	16
Индивидуальные игры	7	4	11
Всего	32	34	66

---

---

903

Категория активности PE .	Количество уроков .			.	.
.	Мальчик .	Девочки .	Все студенты .
Командные игры	15	7	22
Движение	3	13	16
Индивидуальные игры	7	4	11
Всего	32	34	66

Анализ

Пол ученика, уровень способностей и категория физической активности были независимыми переменными, а процент времени урока, проведенного в MVPA и VPA, был установлен в качестве зависимых переменных.Исследовательский анализ был проведен, чтобы установить, соответствуют ли данные параметрическим предположениям. Тесты Шапиро – Уилка показали, что нормально распределялись только мальчики MVPA. Последующие тесты Левена подтвердили однородность дисперсии данных, за исключением VPA между активностями PE. Хотя большая часть данных нарушает предположение о нормальности, ANOVA считается достаточно надежным, чтобы дать достоверные результаты в этой ситуации (Vincent, 1999). Учитывая это, наряду с тем фактом, что данные имели однородную изменчивость, было решено продолжить ANOVA для всех анализов, за исключением VPA между различными активностями PE.

Факторный дисперсионный анализ «Пол × уровень способностей» сравнивал физическую активность мальчиков и девочек, различающихся по компетенции PE. Односторонний дисперсионный анализ ANOVA был использован для выявления различий в MVPA во время действий PE. Post-hoc Анализы были выполнены с использованием процедуры поправки Hochberg GT2, которая рекомендуется, когда размеры выборки не равны (Field, 2000). Непараметрический дисперсионный анализ Краскела – Уоллиса рассчитал различия в VPA во время различных действий. Post-hoc Тесты Манна – Уитни U определяют, где встречаются выявленные различия.Для устранения ошибок типа 1 к этим тестам была применена процедура коррекции Бонферрони, в результате которой был получен приемлемый уровень α, равный 0,008. Хотя эти данные были ранжированы для целей статистического анализа, они были представлены как средние значения ± стандартное отклонение, чтобы можно было сравнить с другими результатами. Все данные были проанализированы с использованием SPSS версии 11.0 (SPSS, Чикаго, Иллинойс).

Результаты

Средняя продолжительность занятий физкультурой составила 50,6 ± 20,8 мин, хотя у девочек (52,6 ± 25.4 мин) уроки обычно длились дольше, чем у мальчиков (48,7 ± 15,1 мин). Когда все занятия физкультурой рассматривались вместе, студенты занимались MVPA и VPA в течение 34,3 ± 21,8 и 8,3 ± 11,1% времени физкультуры, соответственно. Это равнялось 17,5 ± 12,9 (MVPA) и 3,9 ± 5,3 (VPA) мин. Студенты с высокими способностями были более активными, чем студенты со средними и низкими способностями, которые принимали участие в аналогичной активности. Эти тенденции были очевидны у мальчиков и девочек (Таблица II).

Таблица II.

Среднее (± SD) MVPA и VPA мальчиков и девочек с разными способностями

20329

Пол .	Способность .	n .	MVPA (% урока) .	VPA (% урока) .
Мальчики	высокие	22	49.9 ± 19,8	13,2 ± 13,5
	среднее	21	35,7 ± 17,7	7,4 ± 9,3
	низкое	19	39,3
	комбинированные способности	62	39,4 ± 19,1 a	10,3 ± 11,4 b
Девочки	высокие	22	33.7 ± 22,9	8,8 ± 12,4
	среднее	18	25,5 ± 23,2	3,3 ± 7,5
	низкое	20	10329	20	8 27,3
	комбинированные способности	60	29,1 ± 23,4	6,2 ± 10,4
Мальчики и девочки	высокие	44	38,3 ± 21,7	11.1 ± 13,0
	средний	39	31,0 ± 20,8	5,5 ± 8,7
	низкий	39	33,1 ± 22,9			8,0 комбинированные способности	122	34,3 ± 21,8	8,3 ± 11,1

± 13,0

Пол .	Способность .	n .	MVPA (% урока) .	VPA (% урока) .
Мальчики	высокий	22	49,9 ± 19,8	13,2 ± 13,5
	средний	21	35,7 ± 17,7		19	39.3 ± 20,0	10,1 ± 10,5
	комбинированные способности	62	39,4 ± 19,1 a	10,3 ± 11,4 b
	Девочки высокие			22,9	8,8 ± 12,4
	средний	18	25,5 ± 23,2	3,3 ± 7,5
	низкий	20	27.3 ± 24,5	5,9 ± 10,0
	комбинированные способности	60	29,1 ± 23,4	6,2 ± 10,4
Мальчики и девочки	высокие	44		44
	средний	39	31,0 ± 20,8	5,5 ± 8,7
	низкий	39	33,1 ± 22.9	8,0 ± 10,3
	комбинированные способности	122	34,3 ± 21,8	8,3 ± 11,1

Таблица II.

Среднее (± SD) MVPA и VPA мальчиков и девочек с разными способностями

20328

Пол .	Способность .	n .	MVPA (% урока) .	VPA (% урока) .
Мальчики	высокий	22	49,9 ± 19,8	13,2 ± 13,5
	средний	21	35,7 ± 17,7	19	39,3 ± 20,0	10,1 ± 10,5
	комбинированные способности	62	39.4 ± 19,1 a	10,3 ± 11,4 b
Девочки	высокий	22	33,7 ± 22,9	8,8 ± 12,4
	средний 18328	30 средний 25329	30	3,3 ± 7,5
	низкий	20	27,3 ± 24,5	5,9 ± 10,0
	комбинированные способности	60	29.1 ± 23,4	6,2 ± 10,4
Мальчики и девочки	высокие	44	38,3 ± 21,7	11,1 ± 13,0
	средние	39	39		8,7
	низкий	39	33,1 ± 22,9	8,0 ± 10,3
	комбинированные способности	122	34.3 ± 21,8	8,3 ± 11,1

Пол .	Способность .	n .	MVPA (% урока) .	VPA (% урока) .
Мальчики	высокие	22	49,9 ± 19,8	13.2 ± 13,5
	средний	21	35,7 ± 17,7	7,4 ± 9,3
	низкий	19	39,3 ± 20,0		10,19 Способности	62	39,4 ± 19,1 a	10,3 ± 11,4 b
Девочки	высокие	22	33,7 ± 22,9	8.8 ± 12,4
	средний	18	25,5 ± 23,2	3,3 ± 7,5
	низкий	20	27,3 ± 24,5						5,9 Способности	60	29,1 ± 23,4	6,2 ± 10,4
Мальчики и девочки	высокие	44	38,3 ± 21,7	11,1 ± 13.0
	средний	39	31,0 ± 20,8	5,5 ± 8,7
	низкий	39	33,1 ± 22,9	8,0 ± 10,3 9032	8,0 ± 10,3		122	34,3 ± 21,8	8,3 ± 11,1

Мальчики занимались MVPA 39,4% ± 19,1 учебного времени по сравнению со значением для девочек 29.1 ± 23,4 [ F (1, 122) = 7,2, P <0,01]. Выраженные в абсолютных единицах времени, эти данные были эквивалентны 18,9 ± 10,5 (мальчики) и 16,1 ± 14,9 (девочки) мин. Кроме того, между двумя полами наблюдалась 4% разница в VPA [Таблица II; F (1, 122) = 4,6, P <0,05]. Не было значимых взаимодействий пол × способности ни для MVPA, ни для VPA.

Студенты участвовали в большинстве MVPA во время командных игр [43,2 ± 19,5%; F (3, 121) = 6.0, P <0,01]. Индивидуальные игры и индивидуальные действия обеспечивали аналогичный стимул для активности, в то время как наименьшая MVPA наблюдалась во время двигательной активности (22,2 ± 20,0%; Рисунок 1). Меньшая часть времени PE проводилась в VPA во время всех действий. Еще раз, командные игры (13,6 ± 11,3%) и индивидуальные занятия (11,8 ± 14,0%) лучше всего подходили для продвижения этой более интенсивной деятельности (χ ² (3) = 30,0, P <0,01). Студенты производили небольшое количество VPA во время индивидуальной и двигательной деятельности, хотя это значительно варьировалось в последней деятельности (рис. 2).

Рис. 1.

Среднее (± стандартное отклонение) MVPA во время различных активностей PE. ^** Командные игры> двигательная активность ( P <0,01). ^* Индивидуальная деятельность> двигательная деятельность ( P <0,05).

Рис. 1.

Среднее (± стандартное отклонение) MVPA во время различных физических нагрузок. ^** Командные игры> двигательная активность ( P <0,01). ^* Индивидуальная деятельность> двигательная деятельность ( P <0.05).

Рис. 2.

Среднее (± стандартное отклонение) VPA во время различных активностей PE. ^** Командные игры> двигательная активность ( Z (3) = -4,9, P <0,008) и индивидуальные игры ( Z (3) = -3,8, P <0,008). ^† Индивидуальная деятельность> двигательная деятельность ( Z (3) = −3,3, P <0,008). ^‡ Индивидуальная игра> двигательная активность ( Z (3) = −2.7, P <0,008).

Рис. 2.

Среднее (± стандартное отклонение) VPA во время различных активностей PE. ^** Командные игры> двигательная активность ( Z (3) = -4,9, P <0,008) и индивидуальные игры ( Z (3) = -3,8, P <0,008). ^† Индивидуальная деятельность> двигательная деятельность ( Z (3) = −3,3, P <0,008). ^‡ Индивидуальная игра> двигательная активность ( Z (3) = −2.7, P <0,008).

Обсуждение

В этом исследовании использовалась телеметрия ЧСС для оценки уровня физической активности во время ряда уроков физкультуры в средней школе. Данные были рассмотрены в отношении рекомендованных уровней физической активности (Biddle et al. , 1998), чтобы выяснить, может ли PE быть эффективным средством помощи детям «в хорошей физической форме и здоровым». Уровни MVPA были аналогичны тем, о которых сообщалось в предыдущих исследованиях (Klausen et al. , 1986; Strand and Reeder, 1993; Fairclough, 2003b), и не соответствовали требованиям Министерства здравоохранения и социальных служб США (US Department of Health and Human Services). Услуги, 2000) 50% критерия времени урока.Кроме того, данные были подвержены значительным расхождениям, о чем свидетельствуют высокие значения стандартного отклонения (таблица II и рисунки 1 и 2). Такое изменение уровней активности отражает влияние контекстных и педагогических факторов, специфичных для физкультуры [т.е. цели урока, содержание, среда, стили обучения и т. д. (Stratton, 1996a)]. Превосходные уровни физической активности у одаренных учеников совпадали с предыдущими выводами (Li and Dunham, 1993; Stratton, 1996b). Однако учащиеся с низкими способностями участвовали больше в MVPA и VPA, чем в группе со средними способностями.Хотя возможно, что учителя могли неточно оценить низкую и среднюю компетентность учащихся, возможно, группа с низкими способностями проявляла больше усилий либо потому, что за ними наблюдали, либо потому, что они связывали усилия с воспринимаемыми способностями (Lintunen, 1999). Однако эти предположения являются умозрительными и не подтверждаются данными. Различия в уровнях активности между группами способностей дают некоторую поддержку критике, что учителя физкультуры иногда преподают класс как один и тот же, а не планируют индивидуальные различия (Metzler, 1989).Если бы это было так, то недифференцированная деятельность могла быть недоступна для менее квалифицированных студентов. Это подчеркивает важность двигательной способности как фактора, способствующего физической активности. Если учащийся не может развивать необходимые двигательные навыки, чтобы компетентно участвовать в данной задаче или деятельности, то его возможности для значимого участия оказываются под угрозой (Rink, 1994). Со временем это имеет серьезные последствия для вероятности того, что молодой человек будет способен или достаточно мотивирован, чтобы заниматься физической активностью, которая зависит от определенной степени фундаментальной двигательной способности.

Мальчики проводили большую часть времени урока, участвуя в MVPA и VPA, чем девочки. Эти различия подтверждаются другими исследованиями HR при ПЭ (Mota, 1994; Stratton, 1997). Уровень активности мальчиков составил 18,9 мин MVPA по сравнению с 16,1 мин для девочек. Возможно, что характеристики и цели некоторых занятий физкультурой, в которых участвовали девочки, не предрасполагали их к занятиям движениями всего тела в такой степени, как у мальчиков. В частности, девочки прошли на 10 уроков движения больше и на восемь уроков по командным играм меньше, чем мальчики.Природа этих двух видов деятельности различна, при этом во время командных игр основное внимание уделяется движению всего тела с разной скоростью, по сравнению с эстетическим осознанием и контролем во время двигательной активности. Контролируемые уроки отражали типичные учебные программы физкультуры для мальчиков и девочек, и тот факт, что девочки больше занимаются танцами и гимнастикой, чем мальчики, неизбежно ограничивает их участие в программе MVPA. Хотя неучтенные контекстные факторы могли способствовать этому различию, также возможно, что девочки были менее мотивированы, чем мальчики, к физическим нагрузкам.Эта точка зрения подтверждается отрицательными корреляциями, сообщаемыми между удовольствием девочек от физической активности и MVPA (Fairclough, 2003b). Более того, есть данные (Dickenson and Sparkes, 1988; Goudas and Biddle, 1993), позволяющие предположить, что некоторые ученики, и в частности девочки (Cockburn, 2001), могут не любить чрезмерные нагрузки во время физкультуры. Хотя физическая активность отличает физкультуру от других школьных предметов, некоторые девочки могут не рассматривать ее как неотъемлемую часть своего опыта. Важно, чтобы это восприятие было четко осознано, если мы хотим, чтобы уроки были приятными и актуальными, но в то же время значимо способствовали повышению уровня физической активности.Девочки обычно менее активны, чем мальчики, и их уровень активности начинает снижаться в более раннем возрасте (Armstrong and Welsman, 1997). Таким образом, нельзя недооценивать важность физкультуры для девочек как средства их регулярной оздоровительной физической активности.

Командные игры продвигали наивысшие уровни MVPA и VPA. Это согласуется с данными предыдущих исследований (Strand and Reeder, 1993; Stratton, 1996a, 1997; Fairclough, 2003a). Поскольку эти виды деятельности требуют использования значительной части мышечной массы, сердце должно поддерживать потребность в кислороде за счет более быстрых сокращений и увеличения ударного объема.Более того, поскольку командные игры составляют большую часть учебного времени по физкультуре (Fairclough and Stratton, 1997; Sport England, 2001), учителя могут быть более опытными и квалифицированными в проведении качественных уроков с минимальным стационарным временем ожидания и обучения. Столь же высокий уровень активности наблюдался во время индивидуальных занятий. За исключением метаний и прыжков во время занятий легкой атлетикой, другие индивидуальные занятия (например, плавание, бег, круговая / стационарная работа) включали одновременные движения рук и ног в течение переменной продолжительности.MVPA и VPA были самыми низкими во время двигательной активности, что отражало предыдущие исследования, связанные с танцами и гимнастикой (Stratton, 1997; Fairclough, 2003a). Кроме того, индивидуальные игры давали меньше возможностей для активности, чем командные. Характеристики двигательной активности и индивидуальных игр, соответственно, подчеркивают эстетическое восприятие и развитие двигательных навыков. Это может означать, что возможностей для улучшения кардиореспираторного здоровья может быть меньше, чем при других видах деятельности. Однако танцы и гимнастика могут развить гибкость, мышечную силу и выносливость.Таким образом, эти действия могут быть полезными, чтобы помочь молодым людям в выполнении вторичной рекомендации физической активности гермоблока, которая относится к мышечно-скелетной здоровья (Биддл и др. , 1998).

Был дан четкий ответ на вопрос, может ли ПЭ только способствовать кардиореспираторной пригодности молодых людей. Студенты занимались небольшими объемами VPA (4,5 и 3,3 мин на урок для мальчиков и девочек соответственно). В сочетании с ограниченной частотой тренировок по физкультуре, этой продолжительности было недостаточно для улучшения кардиореспираторной подготовки (Armstrong and Welsman, 1997).Учителя, стремящиеся улучшить кардиореспираторную подготовку учащихся, могут проводить уроки, ориентированные исключительно на упражнения высокой интенсивности, которые могут эффективно увеличить ЧСС (Baquet et al. , 2002), но иногда могут быть банальными и иметь сомнительную образовательную ценность. Такие уроки могут подорвать другие усилия по поощрению участия в физической активности, если они не проводятся в приятном, образовательном и развивающем контексте. Совершенно очевидно, что высокоинтенсивная деятельность подходит не всем ученикам, поэтому им следует предоставить возможности для работы на уровне, соответствующем их развитию.

Студенты занимались MVPA около 18 минут во время контролируемых уроков физкультуры. Это примерно треть рекомендуемого дневного часа (Biddle et al. , 1998). Когда занятия физкультурой сочетаются с другими формами физической активности, предполагается, что уроки физкультуры могут напрямую улучшить состояние здоровья молодых людей. Более того, для наименее активных детей, которым изначально следует стремиться достичь 30 минут активности в день (Biddle et al. , 1998), физическая нагрузка может обеспечить большую часть этого объема.Однако основным ограничением использования ПЭ как средства физической активности является ограниченное время, отведенное на него. Правительство стремится к тому, чтобы все учащиеся получали 2 часа физкультуры в неделю (Департамент образования и занятости / Управление квалификаций и учебных программ, 1999) в рамках учебных и внеклассных мероприятий. В то время как некоторые школы предоставляют такой объем еженедельной физкультуры, другие не могут этого достичь (Sport England, 2001). HDA рекомендует молодым людям стремиться к достижению 1 часа физической активности каждый день с помощью различных форм, важной из которых является ПЭ.Явное несоответствие между рекомендованными уровнями физической активности и ограниченным учебным временем по физкультуре подчеркивает дополнительную роль, которую образование, наряду с другими агентствами и добровольными организациями, должно играть в предоставлении молодым людям возможностей для физической активности. Несмотря на это, увеличение количества учебного времени по физкультуре в школах было бы положительным шагом на пути к достижению предметом своих целей, связанных со здоровьем. Кроме того, было показано, что повышенная физическая нагрузка за счет времени на более «академические» предметы не оказывает негативного влияния на академическую успеваемость (Shephard, 1997; Sallis et al., 1999; Dwyer et al. , 2001).

Физические воспитатели — ключевой персонал, помогающий молодым людям в достижении целей физической активности. Помимо своей преподавательской роли, они могут поощрять физическую активность вне школы, помогать ученикам стать независимыми участниками и информировать их об инициативах в обществе (McKenzie et al. , 2000). Кроме того, они могут иметь прямое влияние, способствуя расширению возможностей для физической активности в школьном контексте.Сюда могут входить занятия перед школой (Strand и др. , 1994), во время перемены (Scruggs и др. , 2003), а также более организованные внеклассные мероприятия в обеденное время и после школы. Такое использование времени дополнит роль физкультуры, предоставив возможности для физической активности менее структурированным и педагогически ограниченным образом.

В ходе этого исследования измерялся уровень активности учащихся во время «типичных» неинтенсивных уроков физкультуры. В этом смысле он предоставил репрезентативную картину частоты, интенсивности и продолжительности физической активности студентов во время учебной физкультуры.Однако при интерпретации результатов следует учитывать некоторые факторы. Во-первых, данные были перекрестными и собирались за относительно короткий период времени. Отслеживание уровней активности учащихся по ряду физических упражнений, возможно, позволило более точно оценить, как физическая активность варьируется в различных аспектах учебной программы. Во-вторых, мониторинг большей выборки учащихся на протяжении большего количества уроков, возможно, позволил разделить занятия физкультурой на более однородные группы. В-третьих, мониторинг уроков в школах из более широкой географической области мог позволить более сильное обобщение результатов.В-четвертых, возможно, что уроки физкультуры проводились по-разному, и что ученики вели себя по-другому из-за того, что за ними наблюдали и присутствовали исследователи во время уроков. Поскольку это невозможно определить, неизвестно, как это могло повлиять на результаты. В-пятых, телеметрия HR не предоставляет никакой контекстной информации о отслеживаемых уроках. Кроме того, при отсутствии физической активности на ЧСС влияют эмоциональные факторы и факторы окружающей среды. В будущей работе следует сочетать объективное измерение физической активности с качественными или количественными методами наблюдения.

Во время физкультуры учащиеся участвовали в оздоровительных мероприятиях в течение примерно одной трети рекомендованного 1 часа (Biddle et al. , 1998). Очевидно, что у PE есть потенциал, чтобы помочь в достижении этой цели. Однако на основе этих данных, в сочетании с еженедельной частотой уроков физкультуры, становится ясно, что физкультура может лишь лишь частично дополнить дневной объем физической активности молодых людей. Учащимся необходимо обучать соответствующим навыкам, знаниям и пониманию, если они хотят оптимизировать свои возможности физической активности при физкультуре.Для повышения уровня MVPA необходимо признать оздоровительную деятельность важным элементом уроков. Физическая нагрузка может внести более значительный вклад в регулярное участие молодых людей в физической активности, если уроки планируются и проводятся с учетом целей MVPA.

Список литературы

Армстронг, Н. и Уэлсман, Дж. Р. (

1997

) Молодые люди и физическая активность , Oxford University Press, Oxford.

Баке, Г., Бертойн, С. и Ван Прааг, Э. (

2002

) Могут ли интенсивные занятия физкультурой вызвать частоту сердечных сокращений на достаточном уровне для улучшения аэробной формы у подростков?

Research Quarterly for Exercise and Sport

,

73

,

282

–288.

Биддл, С., Саллис, Дж. Ф. и Кэвилл, Н. (ред.) (

1998

) Молодые и активные? Молодежь и оздоровительная физическая активность — доказательства и последствия. Управление санитарного просвещения, Лондон.

Борис, А.Х. (

1983

) Увеличение времени двигательной активности учащихся: тематические исследования студентов-учителей. В Telema, R. (ed.), Международный симпозиум по исследованиям в области школьного физического воспитания. Фонд содействия физической культуре и здоровью, Ювяскюля, стр. 351–358.

Брук Дж., Хардман А. и Боттомли Ф. (

1975

) Физиологическая нагрузка на уроке нетбола.

Вестник физического воспитания

,

11

,

37

–42.

Кокберн, К. (

2001

) Девочки 9-го класса и физическое воспитание: исследование восприятия учеников.

Вестник физического воспитания

,

37

,

5

–24.

Корбин, С.Б. и Пангрази, Р.П. (

1998

) Физическая активность для детей: Заявление о руководящих принципах. Публикации НАСПЕ, Рестон, Вирджиния.

Департамент образования и занятости / Управление квалификаций и учебных программ (

1999

) Физическое воспитание — национальная учебная программа для Англии. DFEE / QCA, Лондон.

Дикенсон Б. и Спаркс А. (

1988

) Определение физического воспитания учащихся.

Приложение к исследованиям Британского журнала физического воспитания

,

2

,

6

–7.

Дуайер, Т., Саллис, Дж. Ф., Близзард, Л., Лазарус, Р. и Дин, К. (

2001

) Связь успеваемости с физической активностью и физической подготовкой у детей.

Педиатрическая физкультура

,

13

,

225

–237.

Fairclough, S.(

2003

a) Уровни физической активности во время третьего ключевого этапа физического воспитания.

Британский журнал преподавания физического воспитания

,

34

,

40

–45.

Fairclough, S. (

2003

b) Физическая активность, воспринимаемая компетентность и удовольствие во время физического воспитания в средней школе.

Европейский журнал физического воспитания

,

8

,

5

–18.

Fairclough, S. (

2003

c) Физическая активность девочек во время физического воспитания в средней школе: влияние состава тела и кардиореспираторной подготовки.

Журнал преподавания физического воспитания

,

22

,

382

–395.

Fairclough, S. и Stratton, G. (

1997

) Учебная программа физического воспитания и внеклассное время: обзор средних школ на северо-западе Англии.

Британский журнал физического воспитания

,

28

,

21

–24.

Fairclough, S., Stratton, G. и Baldwin, G. (

2002

) Вклад физического воспитания в средней школе в физическую активность на протяжении всей жизни.

Европейский обзор физического воспитания

,

8

,

69

–84.

Field, A. (

2000

) Обнаружение статистики с помощью SPSS для Windows. Sage, Лондон.

Фридсон, П.С. и Миллер, К. (

2000

) Объективный мониторинг физической активности с использованием датчиков движения и частоты сердечных сокращений.

Research Quarterly for Exercise and Sport

,

71

(Suppl.),

S21

–S29.

Гаудас М. и Биддл С. (

1993

) Восприятие учащимися удовольствия от физического воспитания.

Обзор физического воспитания

,

16

,

145

–150.

Гутин, Б., Ислам, С., Манос, Т., Кукуццо, Н., Смит, К. и Стахура, М. Е. (

1994

) Связь жировых отложений и максимальной аэробной способности с факторами риска атеросклероза и диабета в черно-белых изображениях детей от семи до одиннадцати лет.

Педиатрический журнал

,

125

,

847

–852.

Международный совет спортивной науки и физического воспитания (

1999

) Результаты и рекомендации Всемирного саммита по физическому воспитанию , Берлин, ноябрь.

Клаузен К., Расмуссен Б. и Шибье Б. (

1986

) Оценка физической активности школьников во время урока физического воспитания. В Rutenfranz, J., Mocellin, R. и Klint, F. (eds), Children and Exercise XII. Human Kinetics, Шампейн, Иллинойс, стр. 93–102.

Koslow, R. (

1988

) Может ли физическая подготовка быть основной целью сбалансированной программы PE?

Журнал физического воспитания, отдыха и танцев

,

59

,

75

–77.

Левин, С., Маккензи, Т.Л., Хасси, Дж., Келдер, С.Х. и Lytle, L. (

2001

) Изменчивость физической активности во время урока физического воспитания в разных классах школы.

Измерения в физическом воспитании и физических упражнениях

,

5

,

207

–218.

Ли, X. и Данэм, П. (

1993

) Физическая нагрузка и время выполнения упражнений в классах среднего физического воспитания.

Журнал преподавания физического воспитания

,

12

,

180

–187.

Линтунен Т. (

1999

) Развитие самовосприятия в школьные годы. В Vanden Auweele, Y., Bakker, F., Biddle, S., Durand, M. и Seiler, R. (eds), Psychology for Physical Educators. Human Kinetics, Champaign, IL, pp. 115–134.

Малина Р.М. and Bouchard, C. (

1991

) Рост , Созревание и физическая активность . Human Kinetics, Шампейн, Иллинойс.

Маккензи, Т.Л., Маршалл, С.Дж., Саллис, Дж. Ф. и Конвей, Т.Л. (

2000

). Уровни активности учащихся, контекст урока и поведение учителя во время физического воспитания в средней школе.

Research Quarterly for Exercise and Sport

,

71

,

249

–259.

Метцлер, М.В. (

1989

) Обзор исследований времени в спортивной педагогике.

Журнал преподавания физического воспитания

,

8

,

87

–103.

Michaud, T.J. и Андрес, Ф.Ф. (

1990

) Должны ли программы физического воспитания быть ответственными за то, чтобы наша молодежь была в хорошей форме?

Журнал физического воспитания, отдыха и танцев

,

61

,

32

–35.

Морроу, Дж. И Фридсон, П. (

1994

) Взаимосвязь между обычной физической активностью и аэробной подготовленностью у подростков.

Pediatric Exercise Science

,

6

,

315

–329.

Мота, Дж. (

1994

) Физическая активность детей, оцениваемая с помощью телеметрии.

Журнал исследований человеческого движения

,

27

,

245

–250.

Ассоциация физического воспитания Соединенного Королевства (

2004

) Политика Великобритании PEA в отношении учебной программы физического воспитания .Доступно: http://www.pea.uk.com/menu.html; получено: 28 апреля 2004 г.

Rink, J.E. (

1994

) Включение фитнеса в школьную программу. В Pate, R.R. и Hohn, R.C. (eds), Здоровье и фитнес через физическое воспитание. Human Kinetics, Шампейн, Иллинойс, стр. 67–74.

Rowland, T.W. (

1993

) Педиатрические лабораторные тесты с упражнениями . Human Kinetics, Шампейн, Иллинойс.

Саллис, Дж. Ф., Маккензи, Р. Д., Колоди, Б., Льюис, С., Маршалл, С.Дж. И Розенгард П. (

1999

) Влияние физического воспитания, связанного со здоровьем, на академическую успеваемость: проект SPARK.

Research Quarterly for Exercise and Sport

,

70

,

127

–134.

Саллис, Дж. Ф. и Маккензи, Т. Л. (

1991

) Роль физического воспитания в общественном здравоохранении.

Research Quarterly for Exercise and Sport

,

62

,

124

–137.

Scruggs, P.W., Beveridge, S.K. и Уотсон, Д. (

2003

) Увеличение физической активности детей в школе с помощью структурированных перерывов на фитнес.

Педиатрическая физкультура

,

15

,

156

–169.

Селигер, В., Хеллер, Дж., Зеленка, В., Соболова, В., Пауэр, М., Бартунек, З., Бартункова, С. (

1980

) Функциональные требования уроков физического воспитания. В Berg, K. и Eriksson, B.O. (ред.), Дети и упражнения IX . University Park Press, Балтимор, Мэриленд, т. 10. С. 175–182.

Шепард, Р.Дж. (

1997

) Учебная физическая активность и успеваемость.

Pediatric Exercise Science

,

9

,

113

–126.

Саймонс-Мортон, Б.Г. (

1994

) Осуществление физического воспитания, связанного со здоровьем. В Pate, R.R. и Hohn, R.C. (eds), Здоровье и фитнес через физическое воспитание. Human Kinetics, Champaign, IL, pp. 137–146.

Спорт Англия (

2001

) Молодежь и спорт в Англии 1999 . Спорт Англия, Лондон.

Strand, B. и Reeder, S. (

1993

) Анализ уровней сердечного ритма во время занятий физкультурой в средней школе.

Журнал физического воспитания, отдыха и танцев

,

64

,

85

–91.

Strand, B., Quinn, P.B., Reeder, S. и Henke, R. (

1994

) Специальные предложения для раннего бронирования и десятиминутные тикеры.

Журнал физического воспитания, отдыха и танцев

,

65

,

6

–9.

Stratton, G. (

1996

a) Частота сердечных сокращений детей во время уроков физического воспитания: обзор.

Pediatric Exercise Science

,

8

,

215

–233.

Stratton, G. (

1996

b) Уровни физической активности школьников 12–13 лет во время европейских уроков гандбола: пол и различия в группах способностей.

Европейский обзор физического воспитания

,

2

,

165

–173.

Stratton, G. (

1997

) Частота сердечных сокращений детей во время уроков физического воспитания в Великобритании,

Journal of Teaching in Physical Education

.

16

,

357

–367.

Министерство здравоохранения и социальных служб США (

2000

) Здоровые люди 2010: понимание и улучшение здоровья .USDHHS, Вашингтон, округ Колумбия.

Винсент, В. (

1999

) Статистика кинезиологии , Human Kinetics, Шампейн, Иллинойс.

Зейглер Э. (

1994

) 13 основных принципов физического воспитания.

Журнал физического воспитания, отдыха и танцев

,

65

,

4

–5.

Заметки автора

1REACH Group и Школа физического воспитания, спорта и танцев, Ливерпульский университет Джона Мура, Ливерпульская группа L17 6BD и 2REACH Group и Научно-исследовательский институт спорта и физических упражнений, Ливерпульский университет Джона Мура, Ливерпуль L3 2ET, Великобритания

Health Education Research Vol.20 номер 1, © Oxford University Press, 2005; Все права защищены

Увеличьте возможности физической активности | Давай двигаться!

Физическая активность так же важна для здоровья, как и правильное питание. Детям необходимо 60 минут умеренной или энергичной активной игры каждый день, чтобы вырасти до здорового веса. Если это звучит слишком много, учтите, что в возрасте от 8 до 18 лет в среднем 7,5 часов посвящают просмотру телепередач и фильмов, использованию компьютеров и сотовых телефонов и игре в сотовые телефоны.Только одна треть старшеклассников получает рекомендуемый уровень физической активности.

Чтобы повысить физическую активность, детям необходимо физическое воспитание, безопасные маршруты для прогулок и езды на велосипедах в школу, парки и доступ к игровым площадкам и общественным центрам. Детям нужен доступ к спортивным лигам и танцевальным или фитнес-программам, которые будут увлекательными и сложными, чтобы поддерживать их интерес. Давайте двигаться! , чтобы расширить возможности детей быть физически активными, как в школе, так и в общинах, и создать новые возможности для семей, чтобы быть физически активными вместе.

Регулярная физическая активность не только доставляет удовольствие, но и укрепляет кости и мышцы, повышает самооценку и приносит много других преимуществ для здоровья. Физическая активность, наряду с употреблением здоровой пищи, может помочь детям вести более здоровый образ жизни и лучше учиться в школе.

Города и поселки могут помочь нашим детям получить необходимую физическую активность во многих отношениях. Вот несколько идей:

• Получите президентскую премию за активный образ жизни и побудите другие группы и организации также получить ее.
• Устраняйте препятствия на пути физической активности детей с помощью новаторских соглашений о совместном использовании.
• Продвигайте безопасные маршруты в школу.
• Определите местный фитнес-вызов, который устанавливает цели для физической активности.
• Поощряйте ежедневное качественное физическое воспитание учащихся от детского сада до 12 класса. Цель должна составлять 150 минут в неделю для начальных школ и 225 минут в неделю для средних школ.
• Включите физическую активность в уроки в классе.
• Расширьте возможности для доступного транспорта в парки и открытые пространства, отказавшись от общественного транспорта, изменив или расширив маршруты школьных автобусов и стимулируя совместное использование поездок.
• Включите физическую активность в планирование и дизайн каждого физического улучшения города — от муниципальных зданий и новых парков до улиц и тротуаров.
• Включите пешеходные и велосипедные дорожки в застройку улиц.
• Повышайте общественную безопасность возле парков и других общественных мест.
• Разработайте «карту парковых пустынь», на которой указано расстояние от населенных пунктов до парков и зеленых насаждений.
• Предлагайте физически активные очные виды спорта для учащихся любого уровня подготовки и убедитесь, что они бесплатны и доступны для всех детей.

Разум и тело: почему физическое воспитание должно быть неотъемлемой частью классического образования

Физическое воспитание: какое место оно занимает в современных классических школах? Предоставление классному руководителю свободного времени — это второстепенная или второстепенная задача? Отнюдь не! В презентации для учителей школ Barney Charter School Initiative помощник директора и спортивный директор Hillsdale Academy Майк Робертс утверждал, что физическое воспитание занимало важное место в образовании с древних времен, и предложил совет по интеграции программы физического воспитания в классическое образование K-12. модель.

Робертс начал со ссылки на отрывок из Платона Республика, , в котором Платон обсуждает гимнастику и музыку, два из четырех аспектов образования. Гимнастика в этом контексте относится к физической тренировке всего тела, а музыка относится не только к музыке в том виде, в каком мы ее знаем, но и к литературному искусству. Согласно Платону, у людей должно быть равновесие; слишком много внимания музыке делает человека мягким, а слишком много внимания гимнастике делает дикарем. Гармония между дисциплинами воспитывает умеренную и смелую душу.

Помня об этом принципе, Робертс предложил предложения о том, как классические школы могут интегрировать физическое воспитание в свои учебные программы.

1. Обучайте играм с правилами . В Республика Платон выступал за обучение детей играм с правилами. Это поможет развить у детей полезные привычки, которые будут следовать за ними во взрослой жизни. «Мы должны с самого начала приучать детей к тому, как играть, как выигрывать и проигрывать», — сказал Робертс. Он также отметил, что у учителей есть потрясающая возможность продемонстрировать добродетель, обучая студентов принципам победы и поражения.
2. График занятий физкультурой в течение учебного дня. Робертс привел случай, когда школа в Нейпервилле, штат Иллинойс, пытаясь определить, почему ее тестовые баллы были такими высокими, поняла, что уроки физического воспитания часто назначались перед самым сложным академическим уроком. «Когда вы занимаетесь спортом, это помогает сосредоточиться и снизить уровень стресса», — сказал Робертс. «Учащиеся лучше учатся после занятий физкультурой».
3. Разработайте свою программу физического воспитания для каждого ученика. После Второй мировой войны курс физического воспитания в США сместился в сторону спорта. Это привело к тому, что студенты, не занимающиеся спортом, чувствовали себя отчужденными и негативно относились к физическому воспитанию. «Программа физического воспитания должна быть не только средством для университетского спорта», — сказал Робертс. «Цель физического воспитания должна быть такой же, как и у любого другого предмета — постоянное совершенствование тела, разума и души». Он также подчеркнул, что физическое воспитание должно учить студентов привычкам, которые приведут к сохранению физической формы и правильному питанию на протяжении всей жизни.
4. Создавайте спортивную программу целенаправленно. Как и уроки физического воспитания, спортивная программа школы должна оставаться сосредоточенной на обучении добродетели при одновременном укреплении тела. «Вы должны относиться к спортивной программе так же, как к своей академической программе», — сказал Робертс. Спортивная программа также может сплотить школу. «Постарайтесь приобщить всех учеников к спорту, даже если они не в команде — через группу поддержки, студенческую секцию или школьные аплодисменты.”
5. Помогите каждому понять ценность программы физического воспитания. По словам Робертса, критически важно охватить всех, кроме учеников, связанных со школой, и рассказать о важности физического воспитания. «Спросите учителей, стали ли их ученики более сосредоточенными после урока физкультуры. Расскажите своему школьному совету, как физическое воспитание служит целям школы. Расскажите родителям о том, как их ребенок ведет или о сферах, в которых ему нужно работать. Вовлеките свое сообщество в такие мероприятия, как «Скакалка для сердца» или «Эстафета на всю жизнь».”

«Мы тратим много времени на разговоры о формировании наших сердец и умов», — сказал Робертс. «Но наши тела тоже этого требуют. Если мы пренебрегаем телом, мы не сможем максимизировать то, что может делать ум ». Следовательно, хорошая программа физического воспитания способствует постоянному развитию добродетели, одновременно развивая тело и разум.

Бесплатные обучающие онлайн-ресурсы | Институт образования

Мы составили список бесплатных ресурсов, которые могут быть полезны учителям, руководителям школ, родителям / опекунам и молодежи.

Ресурсы

---

В отношении коронавируса

• Storicise (веб-сайт) был создан, чтобы объединить знания, ресурсы и мероприятия, чтобы помочь детям младшего и старшего возраста исследовать, учиться, делиться и обсуждать влияние Covid-19.
• Разговор о коронавирусе с детьми (сайт Engage Education).
• Covid-19: обучающий ресурс под руководством детей (PDF, 5 МБ) на веб-сайте Образовательного фонда Economist.
• Собака Дэйва беспокоит коронавирус (веб-сайт Nurse Dotty Books) — сборник рассказов для маленьких детей, который призван помочь им узнать о коронавирусе без страха.
• Коронавирус объяснил и что вам следует делать (YouTube Video, Kurzgesagt — В двух словах) — отличное информативное анимационное видео, объясняющее, как работает вирус и что нам нужно сделать, чтобы победить его. Подходит для детей постарше.
• Coronavirus (веб-сайт BrainPop) — ряд ресурсов, помогающих детям узнать о коронавирусе, вирусах в целом, истории микроскопии и т. Д.Включает отличное анимированное видео и викторины.
• Разговор с детьми о коронавирусе (сайт Института детского разума).
• Разговор с детьми о коронавирусной болезни 2019 (веб-сайт Центров по контролю и профилактике заболеваний).
• Коронавирус: книга для детей (PDF, 16 МБ) на веб-сайте Nosy Crow — иллюстрировано иллюстратором Gruffalo Акселем Шеффлером.
• Мария и все бабушки (нонны) мира: история доброты во время кризиса, связанного с коронавирусом 2020 года (видео Vimeo) — сборник рассказов.
• Переводы Марии и всех бабушек (Nonnas) мира: история доброты во время кризиса с коронавирусом 2020 года (веб-сайт Issuu) — доступно на 4 языках (английском, итальянском, испанском и французском).
• Чарли и монстры Си — шестиминутный анимационный фильм и сопровождающий его комикс / книжка-раскраска, в которой без слов объясняется, как распространяется и предотвращается Covid-19. Предназначен для невербальной передачи этой важной информации для общественного здравоохранения (например, для детей и взрослых с SEN или для тех, для кого английский не является родным языком).

---

Относится к домашнему обучению

---

Английский как дополнительный язык (EAL)

Ресурсы для детей, говорящих на EAL:

---

Начальное

Общее

• Зона обучения (веб-сайт Музея естественной истории Оксфордского университета) — охватывает животных, окаменелости, насекомых, минералы, горные породы.
• Веб-сайт основных ресурсов — планы уроков, идеи мероприятий и ресурсы для учителей начальной школы.
• Сайт Classroom Secrets Kids — платформа для изучения грамматики, пунктуации, орфографии, математики, истории чтения (1-6 классы).
• Интернет-сайт Doorway — коллекция интерактивных игр для обучения грамоте и математических упражнений.
• Веб-сайт Emotional ABCs — научите детей в возрасте 4-11 лет тому, как понять, что они чувствуют, почему у них возникают эти эмоции, и как сделать лучший выбор.
• Сайт Mind Up — помогите детям развить понимание своего мозга, эмоций и действий. Эти занятия помогают сконцентрироваться и осознать, а также наладить позитивные отношения с другими.
• Сайт «Побле 365» — «Одна картинка.Один учебный ресурс. Ежедневно. »
• Веб-сайт Multi Academy Trust Робин Гуда — множество учебных проектов для родителей и школ (EYFS, KS1, Y3 / 4, Y5 / 6). Обязательно сначала прочтите руководства по обзору проекта.
• Ресурсы для домашнего обучения (веб-сайт для учителей) — предоставляет тысячи ресурсов для KS1 и KS2.
• Обучение на дому (веб-сайт TTS) — буклеты для домашнего обучения для детей младшего возраста, KS1 и KS2.
• Веб-сайт Twinkl — 500 000+ материалов и ресурсов, созданных учителями.

Искусство

Грамотность

Счетность

Физическое воспитание

• Jump Start Jonny website — еженедельные тренировки и мероприятия (платный сайт с доступом к некоторым бесплатным занятиям).

Наука

• Веб-сайт «Дикие дни» — ежедневные занятия на свежем воздухе для детей в возрасте от 4 до 11 лет. Создано Earthwatch с Микаэлой Страчан и Ником Бейкером.
• Научные исследования на веб-сайте программы Робертсона (Канада). Обучение математике и естествознанию на основе запросов.
• Climate Kids на веб-сайте НАСА — подготовлено группой по связям с науками о Земле Лаборатории реактивного движения НАСА.
• IPP Science for kids (PDF, 1MB) в Институте физики плазмы Макса Планка (Германия): Учебное пособие по энергии и синтезу.
• Научные занятия для первичных родителей (Y1–6) на веб-сайте «Переосмысление образования» — практические идеи для родителей, которые можно сделать со своими детьми. Связан с национальной учебной программой на 1-6 классы.
• Веб-сайт That Science Lady — множество ресурсов, включая вопросы для домашнего обсуждения, вопросы для справок и информацию о карьере.
• Веб-сайт GrowEatGift — 30 способов увлечься наукой.
• Рулетка поиска (через Google Диск) — листы вопросов и ответов для классов начальной науки с 1 по 6, написанные Луизой Касс и мистером Бэдхэмом.

---

Secondary

General

• Retrieval Roulettes (веб-сайт химической ортодоксии) — список таблиц вопросов и ответов для поисковой практики, включая историю, английский язык, бизнес-менеджмент IB, психологию A-level, RE, социологию, философию, и много по науке.
• Веб-сайт Gojimo — приложение для пересмотра, которое охватывает 28 предметов GCSE, 20 предметов уровня A и многое другое.

Бизнес-исследования

Английский

Математика

Современные иностранные языки

Религиозное образование (RE)

Наука

• Antibubbles (веб-сайт Born to Engineer) — видеоклипы, практические занятия, рабочие листы и дополнительная литература для KS3.
• Изменение климата: откуда мы знаем? (Веб-сайт НАСА) — научные доказательства потепления климатической системы.
• Веб-сайт факультета естественных наук Академии Ормстон-Меридиан — включает листы SLOP (пролить много практики), организаторы знаний, таблицы для игры в рулетку.

• Веб-сайт Stairway Learning — платформа, которая сделает изучение предметов STEM (наука, технология, инженерия и математика) приятным и эффективным. Интерактивные уроки предназначены для студентов, готовящихся к сдаче экзаменов GCSE по математике, физике и биологии.

STEM (наука, технологии, инженерия и математика)

• Сайт Smallpeice — инженерные проекты для детей 11-17 лет.

---

Общее среднее и начальное

• BBC Bitesize на веб-сайте BBC — предоставляет интерактивные мероприятия, сопоставленные с национальными учебными программами Англии, Северной Ирландии, Шотландии и Уэльса. Охватывает младшие классы, начальную, среднюю школу и 16+.
• Сделайте любую комнату классной комнатой (веб-сайт BrainPOP) — ресурсы по целому ряду предметов, как традиционных школьных, так и актуальных предметов.
• Открывая детские книги (веб-сайт Британской библиотеки).
• Интернет-ресурсы (веб-сайт Британской библиотеки) — уникальные коллекции и комментарии экспертов по истории, английскому языку, религиоведению и гражданству.
• Веб-сайт Coursera — американская платформа онлайн-обучения, которая предлагает массовые открытые онлайн-курсы (MOOC), специализации и степени по различным предметам, таким как инженерия, наука о данных, машинное обучение, математика, бизнес, информатика, цифровой маркетинг, гуманитарные науки, медицина, биология, социальные науки и другие.
• Учебные мероприятия (веб-сайт Детского университета Манчестера) — набор мероприятий и ресурсов, охватывающих историю, языки, науку, искусство и дизайн, а также студенческую жизнь.
• Веб-сайт Discovery education (в США) — видеоролики, мероприятия, ресурсы для печати по широкому кругу тем. (доступен некоторый бесплатный контент).
• Сайт энциклопедии «Британника» — серия викторин, видео и новости по актуальным вопросам.
• Ресурсы для учителей, родителей и детей (веб-сайт The Economist Educational Foundation) — ряд классных ресурсов о политиках и власти, всеобщих выборах, новостях, чрезвычайных климатических условиях, преступлениях с применением ножей и т. Д.
• Go Noodle (приложение) — движение и упражнения на внимательность для детей.
• Веб-сайт Kahoot — платформа, на которой вы можете создавать викторины или использовать викторины, сделанные другими. Дети могут играть индивидуально или в команде. Требуется два экрана.
• Сайт дистанционного обучения Kahoot — удобное руководство по дистанционному обучению (PDF).
• Сайт Академии Хан — обширная библиотека обучающих онлайн-курсов.
• Факты о детской энциклопедии (сайт Kiddle): энциклопедия для детей.
• Веб-сайт Kialo — общественная дискуссионная площадка, предназначенная для аргументированного обсуждения сложных тем в Интернете.
• Веб-сайт «Обучение по вопросам» — обширный ресурс, охватывающий английский язык, математику и естественные науки в начальной и средней школе. Предназначен для преподавания и обучения в классе, но может использоваться для доставки наборов вопросов ученикам дома.
• Сайт MemRise — интерактивная площадка для изучения языков.
• Веб-сайт «Мифы и легенды» — предоставляет информацию, мероприятия и ресурсы для учителей.
• Веб-сайт Panjango — платформа для профессионального обучения, которая помогает детям познавать мир труда.
• Scholastic Learn at Home на веб-сайте Classroom Magazine (в США) — учись дома, 20 ежедневных проектов, которые помогут детям читать, думать и расти.
• Веб-сайт Seneca — огромный выбор онлайн-курсов и ресурсов, охватывающих широкий спектр курсов, от начальных до 16+. Также включает CPD для учителей.
• Home Learning Hub (веб-сайт для создания навыков) — занятия, призванные помочь молодым людям развить основные навыки, необходимые им для достижения успеха, независимо от их жизненного пути.
• Идеи для детей (сайт Smart School House) — множество творческих идей для поделок дома.
• Сайт Summer Camp Hub — виртуальные летние лагеря.
• Сайт «Путешествия и отдых» — виртуальные туры по 12 известным музеям.
• Сайт клуба набора текста — научимся печатать вслепую.
• Сайт юных писателей — регулярные конкурсы писателей для детей младшего и среднего возраста.
• Веб-сайт Quizlet — веб-сайт и приложение, которые предоставляют инструменты обучения, игры и интерактивные карточки, охватывающие различные темы и уровни сложности.

Вычислительная техника

Английский язык

• Обучение на дому (веб-сайт Poetry Society) — посвящается поэзии рядом мероприятий, образовательных программ и ресурсов. Включает специальную страницу «Обучение на дому», на которой есть ссылки на широкий спектр ресурсов для учащихся, от 1 класса до дальнейшего образования.

Математика

• Me-U Maths (веб-сайт Me-U) — практические вопросы для детей от приема до 9-го класса.

Наука

• Проекты домашнего обучения (веб-сайт CREST Awards) — различные виды домашнего обучения проекты для детей 5-18 лет.
• Space to Learn (веб-сайт ISSET) — каждый вторник, в 14:00 по британскому летнему времени, на Международной космической станции проводится прямая трансляция вопросов и ответов с астронавтами. Астронавт Стив Суонсон говорит: «Как и многие люди на Земле прямо сейчас, астронавты живут в самоизоляции на Международной космической станции. Подключайтесь, чтобы узнать, как я развлекал космос, и задайте мне свой любимый« космический »вопрос!»
• Ресурсы для преподавателей на веб-сайте Science North (Канада) — интересные научные мероприятия, эксперименты и видео.
• Earth School (веб-сайт TED Ed) — предлагает ежедневные приключения или квесты, которые помогают детям понять и отпраздновать наш мир природы, одновременно узнав о том, насколько мы зависимы от нашей планеты. Каждый будний день между Днем Земли (22 апреля) и Всемирным днем ​​окружающей среды (5 июня).
• Учебный ресурс: Что такое археология? История под нашими ногами (веб-сайт Лондонского музея археологии) — межучебный проект, подходящий для детей 7-13 лет.

YouTube

Есть много каналов с образовательными курсами для детей и взрослых.Вот лишь некоторые из них:

---

Для учителей и руководителей школ

• Веб-сайт Африканских королевств — набор ресурсов для учителей, планирующих преподавать историю Западной Африки. Предназначен для британских учителей от KS2 до KS5.
• Веб-сайт Education City — учебные ресурсы по различным темам для детей в возрасте от трех до 11 лет.

Вы также найдете исходные материалы, основанные на национальных исследованиях профессиональных учебных сообществ и инструментах самооценки для руководителей школ, проведенных одним из наших коллег. и для учителей, основанных на нашем исследовании научно-обоснованного обучения.

Исходные материалы

Ознакомление и углубление понимания

Аудит

Действие

Мониторинг и оценка

Обучение на основе фактов: инструменты самооценки

Эти инструменты являются продуктом двухлетнего исследования, проведенного по заказу Департамента Образование (DfE), Обучение на основе фактов: оценка прогресса в Англии для оценки прогресса на пути к системе обучения, основанной на фактах. Мы хотели бы поблагодарить DfE за поддержку в проведении исследования и были рады сотрудничеству с Chartered College of Teaching в публикации инструментов.

---

Заявление об ограничении ответственности

Обратите внимание, что вы используете все содержимое на свой страх и риск. Ресурсы, доступные через списки, регулируются положениями и условиями третьих лиц и законом об авторском праве. Доступ к ресурсам в большинстве случаев бесплатный, но вы обязаны проверить, нужно ли вам платить за просмотр и / или копирование определенного контента, содержащегося в ресурсах.

Студенческое самоуправление | БДПУ

Студенческое самоуправление помогает решать вопросы учебы, самоорганизации, досуга, нравственно-этического, культурного и спортивного развития студентов и помогает им принимать активное участие в жизни университета.

Студенческий совет организует или помогает в проведении мероприятий по случаю праздничных торжеств и важных фестивальных событий университета и страны. Также проводятся благотворительные ярмарки декоративно-прикладного искусства, зимние танцевальные вечера в поддержку солдат АТО и детей с особыми потребностями. Он также участвует в ежегодной Национальной акции «От сердца к сердцу» и т. Д. Студенческое самоуправление помогает вовлекать студентов в музыкальные, литературные и развлекательные мероприятия, проводимые в университете и городе, и устанавливать творческие отношения и сотрудничество со студентами. советы других университетов страны.В частности, участие в программе обмена студентами «Из страны в страну» позволило ознакомить широкую общественность с работой нашего университета в целом и студенческого самоуправления в частности.

Представители студенческих активистов принимают активное участие в управлении БГПУ, а именно в качестве членов Ученых советов Университета и факультетов, делегатов на собраниях сотрудников и конференциях, принимают важные решения по деятельности Университета. Они координируют отчисление и перевод студентов и назначение проректоров по работе со студентами.Также они разрабатывают, обсуждают и утверждают проекты положений, приказов, инструкций по обучению студентов.

Студенческие активисты университета сотрудничают с молодежными и государственными организациями города Бердянска и Запорожской области. Благодаря тому, что студенческое самоуправление объединяет наиболее творческих, успешных и способных организовать и руководить коллективом, им удается умело совмещать учебу с общественной деятельностью, благотворительностью, развлечениями и спортивно-массовыми занятиями.

.