Конкурсы для детей психологические: Конкурсы для детей

Конкурс психологических работ школьников — Все конкурсы 2021-2022

Объявлен всероссийский конкурс психологических работ школьников. Дедлайн 15 января 2012 года.

Организаторы: «Психологическая газета: Мы и Мир», Московский городской психолого-педагогический университет (факультет «Психология образования», кафедра педагогической психологии), Федерация психологов образования РФ.

В конкурсе могут принять участие все желающие школьники 9 – 11-х классов.

На конкурс принимаются работы, отражающие осмысление школьниками современных проблем молодежи: перспективы жизненного пути, самоопределение в вопросах выбора профессии, особенности современного общения и средств глобальной коммуникации, участие в социальных проектах, восприятие и понимание разных видов искусства. Каждый участник может представить только одну авторскую работу.

Реферативные статьи не принимаются. Конкурс будет проходить только по оригинальным статьям. Предпочтение будет отдаваться работам, в которых отражена личная причастность автора к содержанию анализируемых явлений (сам участвовал, видел, переживал). Конкурс будет проходить в номинации «Эссе», в котором отражено осмысление одним автором своих впечатлений от какого-либо явления и события в современной жизни (соавторство исключается).

Ищите пути выхода из своих психологических проблем? Обратитесь внимание на сайт «Псхологический навгатор», где вы не только сможете сможете записаться на прием в психологический центр в Москве, но и пообщаться на форуме и почитать книги и и статьи по психологии.

Наша официальная группа Вконтакте: https://vk.com/vsekonkursyru, наш телеграмм, инстаграм, фейсбук .

Объем представляемой на конкурс работы должен составлять 4,5-7,5 тыс. знаков с пробелами. Работы большего объема приниматься к рассмотрению не будут.

Требования к оформлению:

  • шрифт – Times New Roman;
  • размер шрифта текста – 14 кегль;
  • размер шрифта заголовка – 16 кегль;
  • междустрочный интервал – 1,5;
  • выравнивание по ширине;
  • отступ первой строки – 1 см;
  • поля: верхнее и нижнее – по 2 см, правое – 1 см, левое – 3 см;
  • без переносов.

Заголовок работы должен содержать название работы, Ф.И.О. автора, его электронный адрес, почтовый адрес и телефон, возраст, фамилию педагога-психолога или другого куратора; в правом верхнем углу – название образовательного учреждения. Текст отделяется от заголовка работы пустой строкой.

Работа должна быть представлена вместе с сопроводительным письмом в электронном варианте техническому редактору Конкурса с пометкой «Для конкурса статей школьников» по адресу: [email protected], [email protected] В сопроводительном письме должна быть запись, что автор согласен с условиями конкурса.

Лучшие работы, присланные на Конкурс, будут опубликованы в «Психологической газете: Мы и Мир», размещены на сайтах факультета психологии образования МГППУ и «Мы и Мир».

Сайт конкурса: http://www.gazetamim.ru/m_psy/Konkurs_Uslovya2011-2012.htm

Если вы хотите в ознакомительных целях скачать реферат не только по психологии, но и по любому другому предмету.


Психологические игры и упражнения в детском саду

Психологические игры для дошкольников

«Кактусы растут в пустыне»

Все встают в круг, берутся за руки, ходят и говорят:

«Кактусы растут в пустыне, кактусы растут в пустыне…» Ведущий стоит в центре круга, иногда поворачивается. Неожиданно кто-нибудь из играющих выпрыгивает из круга и кричит: «Ой!». Он обязательно должен сделать это так, чтобы ведущий в этот момент его не видел, а соседние с ним игроки сразу сцепляют руки. Если ведущий увидит, как кто-то собирается выпрыгнуть, он дотрагивается до его плеча, и тот остается в общем круге.

Ведущий спрашивает: «Что с тобой?»

Играющий придумывает любой ответ, связанный с кактусом (например: «Я съела кактус, а он горький» или «Я наступил на кактус»).

После этого играющий возвращается обратно в круг, и выпрыгивать могут другие. Самое главное условие – не повторяться, отвечая на вопрос ведущего.

Те дети, которые чаще всех оказываются вне круга, наиболее активны и обладают большими лидерскими способностями.

«Медвежата на прогулке»

Сначала ведущий говорит: «Вы все – маленькие медвежата, вы гуляете по лугу и собираете сладкую землянику. Один из вас – самый старший, он следит за всеми остальными».

Звучит веселая музыка, дети ходят по комнате и изображают из себя медвежат – переваливаются, делают вид, будто собирают ягоду, напевают песенки.

В это время ведущий выбирает одного играющего и, когда музыка останавливается, объявляет, что он и есть старший медвежонок. Его задача (объявляется заранее) – как можно быстрее проверить, все ли медвежата на месте, то есть дотронуться до плеча каждого игрока.

После того как он удостоверится, что никто не потерялся, игра возобновляется, а через несколько минут ведущий назначает другого старшего. Игра идет до тех пор, пока все не побывают в этой роли. Тот, кто выполнит это задание быстрее всех, объявляется самым быстрым и самым старшим. Естественно, это получится только у того, кто будет действовать спокойнее и организованнее, чем остальные. В конце игры ведущий объясняет, почему выигравший смог выполнить задание лучше, чем остальные.

Игра «Медвежата на прогулке» позволяет детям научиться быстро реагировать на задание и правильно организовывать свои действия. Ее можно проводить довольно часто, изменяя медвежат на котят, цыплят, слонят и т. д.

«Далеко-далеко, в густом лесу…»

Играющие садятся на стулья, закрывают глаза, и ведущий объясняет правила: произносится фраза «далеко-далеко, в густом лесу… кто?» Один из играющих отвечает, например: «лисята». Если произносятся несколько ответов одновременно, ведущий не принимает их и повторяет фразу еще раз. Иногда играющим бывает сложно решить, кто должен отвечать, но ведущий не должен вмешиваться и дать ребятам самим разобраться.

Когда единственный ответ получен, ведущий говорит следующую фразу: «Далеко-далеко, в густом лесу лисята… что делают?» Ответы принимаются по тем же правилам.

В эту игру можно играть довольно долго, пока не надоест. Или – когда первая фраза станет достаточно длинной, можно начать сначала. Единственное условие: все фразы должны начинаться одинаково: «Далеко-далеко, в густом лесу…»

Обычно получается так, что один или несколько игроков отвечают больше всех. На них стоит обратить внимание – именно они обладают наиболее развитыми лидерскими способностями.

«Кораблекрушение»

Ведущий объявляет: «Мы плыли на большом корабле, и он сел на мель. Потом поднялся сильный ветер, корабль снялся с мели, но мотор сломался. Шлюпок достаточно, а вот рация испортилась. Что делать?»

Ситуация может быть и другой, главное – чтобы из нее существовало несколько выходов.

Ребятишки обсуждают создавшуюся ситуацию и рассматривают все возможные выходы из нее. Кто-то предлагает один выход, кто-то – другой. Важно обратить внимание на того, кто активнее всего принимает участие в обсуждении, отстаивает свое мнение.

В итоге обсуждения играющие сообщают ведущему свой выход из ситуации, а он рассказывает им, что из этого получилось. Естественно, результат должен быть удачным. Ведущему нельзя допустить «раскола» среди играющих, то есть того, что одна половина ребятишек выберет один вариант, а вторая – другой.

«Пожарная команда»

В начале игры выбирается ведущий. Остальные игроки представляют из себя «пожарную команду». Ведущий должен отправить их «пожар» тушить. Игроки должны бегать, суетиться и совершать какие-то бестолковые действия. Задача ведущего – суметь их «собрать» и заставить «потушить пожар». В результате каждый игрок дает по пятибалльной шкале свою оценку поведению ведущего.

Затем игроки меняются местами – ведущим становится кто-то другой. Игра повторяется. Далее каждый из игроков снова дает свою оценку поведению ведущего. Игра продолжается до тех пор, пока каждый из игроков не окажется на месте ведущего. Победителем будет тот, кто получил больше баллов.

«Фотограф»

В начале игры выбирается ведущий – «фотограф». Ведущий должен сделать интересные «фотографии», значит ему надо усадить остальных ребят по своему усмотрению. «Фотографу» предстоит действовать быстро и четко. Кому-то из участников игры он может предложить роль учителя – следовательно, тому надо принять соответствующую позу. Кто-то может стать «полицейским», кто-то «актрисой», кто-то «фокусником».

Каждый из игроков дает свою оценку действиям «фотографа» по пятибалльной шкале. Далее игроки меняются, «фотографом» становится другой. Игра продолжается до тех пор, пока все ребята не побывают в роли «фотографа». А чтобы игра была еще интереснее, можно взять «полароид» и делать моментальные снимки. У лучшего «фотографа», соответственно, снимки получатся качественнее, значит он лучше других умеет добиваться, чтобы окружающие выполняли его требования, и является лидером.

«Я самый лучший, а ты?»

Все ребятишки должны ощутить сплоченность и получить порцию ободрения и одобрения, а в атмосфере взаимовосприятия и хорошего настроения дети хоть на некоторое время позабудут о своих страхах и сомнениях. Игра рассчитана на участие не слишком большого числа детей (от 3 до 5).

Одного из ребятишек под всеобщие возгласы одобрения взгромождают на стул, и на некоторое время мечта оказаться на сцене и заслужить восторженные аплодисменты становится реальностью. Остальные плотным кольцом окружают стул и хлопают в ладоши.

На этом почетном месте должен побывать каждый из игроков, а наслаждение от игры получают и те, в чей адрес раздаются аплодисменты, и те, кто рукоплещет.

«По главной улице с оркестром»

Игра помогает детям избавиться от негативных эмоций, а также представить себя важным дирижером оркестра. Это упражнение не только взбадривает, но и создает ощущение спаянности. Для игры пригодится кассета с записью задорной и веселой музыки, которая нравилась бы детям и вызывала у них положительные эмоции.

Все ребятишки должны вспомнить дирижера и те движения, которые он выполняет в оркестровой яме. Всем вместе надо встать в общий круг, представить себя дирижерами и «дирижировать» воображаемым оркестром. При этом должны участвовать все части тела: руки, ноги, плечи, ладони…

«Садовник»

Желательно, чтобы число участников было не меньше 10.

Выберите ведущего. Им нередко становится взрослый человек.

Все дети берут себе названия цветов. Ведущий начинает игру, произнося следующий текст: «Я садовником родился, не на шутку рассердился, все цветы мне надоели, кроме…», и называет один из цветков из числа избранных детьми. Например, «…кроме розы». «Роза» немедленно должна откликнуться: «Ой!». Ведущий или кто-то из игроков спрашивает: «Что с тобой?» «Роза» отвечает: «Влюблена». Тот же игрок или ведущий спрашивает: «В кого?» «Роза» отвечает, например, «В фиалку». Немедленно должна отозваться «Фиалка»: «Ой!» и т. д. Если вы не откликнулись, когда назвали ваш цветок, или сами «влюбились» в того, кого здесь нет, то вы проиграли. Игра начинается сначала.

Нос, рот…

Обычно ведущим становится взрослый человек. Сядьте лицом к детям, рассадив их полукругом. Начните игру, произнося: «Нос, нос, нос, нос…». При этом вытянутым указательным пальцем притрагивайтесь к своему носу. Дети должны делать то же самое. Вдруг измените слово: «Нос, нос, рот…», но прикоснуться вы должны не ко рту, а к другой части головы, например ко лбу или уху. Задача детей – дотронуться до той же части головы, что и вы, а не до той, которую вы назвали. Тот, кто ошибается больше 3 раз, выходит из игры.

Победителем считается игрок, дольше всех оставшийся в игре.

«Продуктовая база»

Выбирается ведущий. Он будет «директором продуктовой базы». Еще один – «директором магазина». Остальные игроки являются «продавцами». Суть игры заключается в следующем – к «директору продуктовой базы» приходит один «продавец» и спрашивает его о том, какие продукты есть в наличии. «Директор базы» называет ему определенный список, например: «Есть мороженое, колбаса „Останкинская“, колбаса „Салями“, копченые сосиски, сыр „Голландский“, чай „Индийский“, молоко, масло, маргарин».

«Продавец» должен все запомнить и передать «директору магазина». Сложность в том, что записывать наименование продуктов нельзя, можно только запоминать. При этом сами ведущие вполне могут записать то, что сказали, чтобы потом проверить игроков. За каждый верно названный продукт игрок получает очко. Побеждают те, кто наберет их больше.

«Музыка и цвет»

Играющие рассаживаются полукругом. Ведущий располагается напротив. Детям раздаются картонные квадраты разных цветов и оттенков. Ведущий на 2—3 минуты ставит какую-либо симфоническую, оркестровую или инструментальную музыку.

Задача играющих – поднять вверх квадрат, окрашенный в цвет, который, на их взгляд, передает то же настроение, что и слышимая музыка. Если кто-то из детей поднял квадрат, резко отличающийся цветом от поднятых остальными, ведущий просит его обосновать свое мнение, а затем продолжает коллективное обсуждение.

Игра научит детей сопоставлять оттенки цвета и краски музыки и находить между ними связь и отличие. По окончании игры можно попросить детей рассказать про цвета и ответить на вопросы типа: что это за цвет, на что он похож, какая музыка и инструменты ему соответствуют?

«Облака, белогривые лошадки»

Эту игру можно проводить среди членов своей семьи. Следует подобрать теплый солнечный день, когда в небе множество разных, быстро проплывающих мимо облаков. Играющие должны лечь на спину и, посмотрев на небо, выбрать себе одно облачко. Затем каждый должен описать свое облако: рассказать, на что оно похоже, какой цвет имеет, от кого убегает (описать облако-соперника, следующего за ним) и какое настроение несет.

Выигрывает тот, кто составит наиболее живописный рассказ. Чтобы заинтересовать детей, ведущий (родитель) должен подать пример первым.

«Узнай героя»

Ведущий выбирает в качестве основы для игры любую детскую сказку с достаточно простым и ясным сюжетом. Для детей дошкольного возраста нужно выбрать сказку, в которой не очень много персонажей и главные герои однозначны, то есть являются положительными или отрицательными.

Участники игры садятся в один общий круг. Ведущий выразительно прочитывает вслух всю сказку. После этого он просит игроков по очереди охарактеризовать каждого персонажа (героя) сказки, аргументируя свой ответ, подкрепляя примерами. Ребенок должен постараться ответить, почему он так думает.

Затем, когда все мнения будут высказаны, можно провести общее обсуждение. В игре не ставится задача выявить победителя, важно научить каждого ребенка адекватно и верно оценивать поступки героев, потому что свои знания дети могут применить и к реальным людям.

«Кто носит очки?»

Дети часто переживают, если им приходится носить очки. Эта игра направлена на то, чтобы помочь им избавиться от этого комплекса. К игре желательно подготовиться заранее. Для этого нужно найти в журналах, газетах фотографии самых разных известных и не очень людей, которые носят очки.

Также для игры нужно подобрать несколько пар очков, можно использовать любые – солнечные, для плавания или просто вырезанные из бумаги.

Желательно, чтобы ведущий сам был в очках. Он предлагает ребятам попробовать выбрать себе очки по вкусу из тех, которые имеются в наличии. Каждый игрок надевает какие-то очки. Игра заключается в том, что сначала ведущий показывает фотографии известных людей в очках, затем предлагает каждому сказать что-то хорошее относительно выбора очков.

Участники игры по очереди высказывают свое мнение. Оно может быть каким угодно. Можно сказать, что носить очки – это стильно, особенно если они красивые и модные, или что носить очки – удобно, так как все видно и в глаза не попадает пыль. Когда все выскажутся таким образом, ведущий выбирает автора самой содержательной речи. В игре нет победителей и побежденных, но самый сообразительный может быть поощрен каким-то призом. Для этой игры можно взять «полароид», чтобы все могли сфотографироваться на память в очках.

Давайте споем

Можно не быть певцом и не иметь хорошего голоса, но при этом не стесняться петь в присутствии друзей или знакомых. Пение не только повышает настроение, но и развивает голос. А это очень полезное качество, оно пригодится как на уроках, так и в других случаях. Тем не менее, некоторые дети стесняются петь. Они уверены, что у них это получается крайне плохо. А все оттого, что кто-то когда-то сказал им, что у них ничего не получится. Данная игра помогает избавиться от этого комплекса.

Каждый должен спеть любую песню, какая ему нравится: современную, романс, русскую народную. А можно и придуманную самостоятельно. Если он стесняется и не может петь в полный голос, задача ведущего – помочь ему. В этом случае он предлагает присутствующим спеть эту песню хором. В результате даже самые робкие ребята включатся в общее пение. В игре нет победителей и побежденных, каждый имеет право проявить свое умение петь.

Придумай сказку

Ведущий показывает всем картинку, на которой может быть изображено что угодно, начиная с яблока и заканчивая человеком, а игроки по очереди должны сочинить сказку о том, что изображено на картинке.

У кого интересней?

Направлена игра на развитие творческого воображения ребенка и его умения устанавливать логические связи.

Ведущий произносит любую фразу с незаконченной мыслью, например: «Сегодня утром я вышел из дома…». Второй игрок сразу же сочиняет продолжение: «… и увидел, что навстречу мне несется огромный автомобиль…». Каждый игрок добавляет свою фразу и в итоге должен получиться рассказ или сказка.

Ведущий может дать в начале игры направление этому рассказу, определившись с канвой сюжета. В таком случае игроки будут подбирать свои фразы, но в соответствии с заранее определенным началом и концом сюжета, однако элемент импровизации не исключается.

Сюжетом для коллективного рассказа может служить как обыденная история, так и волшебная сказка, чудесная и фантастическая история.

«Что бывает горьким?»

В этой игре по возможности должно играть как можно больше детей. Ведущий задает вопросы: «Что бывает красным? Горьким? Страшным? Смешным? Мягким?». Вопросы могут быть самые разнообразные, а ответы должны подходить по смыслу.

Правила можно усложнить: например, ввести время на обдумывание ответа. Не сообразивший вовремя – выходит из игры, а побеждает тот, кто дал больше ответов. Слова ведущего, с помощью которых составляются словосочетания, могут быть следующие: жесткий, жидкий, редкий, частый, низкий, мелкий, легкий, косой, живой, полный, ровный, светлый, темный, крепкий, сильный…

Для детей постарше, которые учатся в начальной школе, можно усложнить задачу. Пусть они придумывают не только словосочетания, но и предложения с этими словами. Они должны выражать законченную мысль и быть грамотно и интересно составленными.

«Ученик феи»

Играть может даже один ребенок. Он с помощью своего воображения представляет, что встречает фею, которая на некоторое время становится его покровительницей и защитницей. Фея дарит ребенку волшебную палочку (ниточку, иголочку, кольцо… то есть то, что больше всего из этих предметов понравится ребенку), чтобы с помощью этого предмета можно было позвать на помощь в опасный момент.

Дальнейшие события зависят от воображения ребенка, который предлагает различные варианты и придумывает ситуации, из которых можно выбраться только с помощью волшебного предмета. Это может быть встреча с пришельцами, грозным чудовищем….

Придуманные ребенком интересные и занимательные сюжеты можно разыграть, что развивает не только воображение, но и актерские способности. Конец приключений (или злоключений), естественно, должен быть счастливым: добро побеждает зло. Роли в этой игре ни за кем конкретным не закрепляются, то есть ребенок представляет себя тем, кем ему хочется быть больше всего.

Играть можно на улице, в комнате, на столе, за ширмой… Единственное, что может предложить взрослый ребенку перед игрой, это план, по которому предстоит развиваться примерным событиям, но элемент импровизации должен присутствовать в этой игре в любом случае, потому что только с помощью воображения ребенка может что-то происходить.

Примерный план:

1. Встреча ребенка и феи.

2. Фея забирает героя в сказочную и удивительную страну.

3. Возвращение домой.

Этот план условный, можно изменять его в любом направлении.

«Слоник сердится»

Выбирается ведущий. Остальные ребятишки должны изобразить, как сердятся самые разные люди, сказочные герои или звери. Ведущий обращается к каждому участнику игры: «Катя, покажи, как сердится слоник?». Катя должна изобразить, как она это себе представляет. Таким образом можно придумать самые разные сюжеты – как сердится учитель, ученик, слон, кошка, мышка и т. д. В игре нет победителей и побежденных. Но автор наиболее удачных сюжетов может считаться победителем.

Упражнения для тренингов управления гневом и агрессией

Камушек в ботинке

Цели: Эта игра представляет собой творческое переложение одного из правил взаимодействия в команде: «Проблемы — на передний план». В этой игре мы используем простую и понятную детям метафору, с помощью которой они могут сообщать о своих трудностях, как только те возникают. Время от времени имеет смысл проводить игру «Камушек в ботинке» в качестве группового ритуала, чтобы побудить даже самых стеснительных детей рассказывать о своих заботах и проблемах. Поощряйте детей спонтанно применять ритуальную фразу «У меня в ботинке камушек!» всякий раз, когда они испытывают какие-либо трудности, когда им что-то мешает, когда они на кого-нибудь сердятся, когда они обижены или в силу каких-либо иных причин не могут сконцентрировать свое внимание на уроке.

Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Можете рассказать мне, что происходит, когда в ваш в ботинок попадает камушек? Возможно, сначала этот камушек не сильно мешает, и вы оставляете все как есть. Может быть, даже случается и так, что вы забываете о неприятном камушке и ложитесь спать, а утром надеваете ботинок, забыв вытащить из него камушек. Но через некоторое время вы замечаете, что ноге становится больно. В конце концов, этот маленький камушек воспринимается уже как обломок целой скалы. Тогда вы снимаете обувь и вытряхиваете его оттуда. Однако на ноге уже может быть ранка, и маленькая проблема становится большой проблемой.

Когда мы сердимся, бываем чем-то озабочены или взволнованы, то сначала это воспринимается как маленький камушек в ботинке. Если мы вовремя позаботимся о том, чтобы вытащить его оттуда, то нога остается целой и невредимой, если же нет, то могут возникнуть проблемы, и немалые. Поэтому всегда полезно как взрослым, так и детям говорить о своих проблемах сразу, как только они их заметят. Если вы скажете нам: «У меня камушек в ботинке», то все мы будем знать, что вам что-то мешает и сможем поговорить об этом. Я хочу, чтобы вы сейчас хорошенько подумали, нет ли в настоящий момент чего-то такого, что мешало бы вам. Скажите тогда : «У меня нет камушка в ботинке», или: «У меня есть камушек в ботинке. Мне не нравится, что Максим (Петя, Катя) смеется над моими очками». Расскажите нам, что еще вас удручает.

Дайте детям поэкспериментировать с этими двумя фразами в зависимости от их состояния. Затем обсудите отдельные «камушки», которые будут названы.

Да и нет

Цели: Эта игра, так же, как и предыдущая, направлена на снятие у детей состояния апатии и усталости, на пробуждение их жизненных сил. Самое замечательное в этой игре то, что в ней задействован только голос. Поэтому игра «Да и нет» может оказаться особенно полезной для тех детей, которые еще не открыли для себя свой собственный голос как важный способ самоутверждения в жизни. Ненастоящий, игровой спор освежает психологический климат в классе и, как правило, снимает напряжение. Начиная эту игру, имейте в виду, что на некоторое время в классе будет жуткий шум и гам.

Материалы: Небольшой колокольчик.

Инструкция: Вспомните на мгновение, как обычно звучит ваш голос. Скорее тихо, скорее громко, скорее средне?

Сейчас вам будет нужно использовать всю мощь своего голоса. Разбейтесь на пары и встаньте друг перед другом. Сейчас вы проведете воображаемый бой словами. Решите, кто из вас будет говорить слово «да», а кто — слово «нет». Весь ваш спор будет состоять лишь из этих двух слов. Потом вы будете ими меняться. Вы можете начинать очень тихо, постепенно увеличивая громкость до тех пор, пока один из вас не решит, что громче уже некуда. Пожалуйста, слушайте колокольчик, который я принесла с собой. Услышав его звон, остановитесь, сделайте несколько глубоких вдохов. Обратите при этом внимание на то, как приятно находиться в тишине после такого шума и гама.

Учимся сотрудничеству в играх и упражнениях

Неожиданные картинки

Цели: «Неожиданные картинки» — пример прекрасной коллективной работы для маленьких детей. Во время этой игры они имеют возможность увидеть, какой вклад вносит каждый член группы в общий рисунок.

Материалы: Каждому ребенку нужны бумага и восковые мелки.

Инструкция: Сядьте в один общий круг. Возьмите себе каждый по листу бумаги и подпишите свое имя с обратной стороны. Потом начните рисовать какую-нибудь картину. (2-3 минуты.)

По моей команде перестаньте рисовать и передайте начатый рисунок своему соседу слева. Возьмите тот лист, который передаст вам ваш сосед справа и продолжите рисовать начатую им картину.

Дайте детям возможность порисовать еще 2-3 минуты и попросите их снова передать свой рисунок соседу слева. В больших группах потребуется немало времени, прежде чем все рисунки сделают полный круг. В таких случаях остановите упражнение после 8-10 смен или попросите передавать рисунок через одного.

Вы можете оживить игру музыкальным сопровождением. Как только музыка останавливается, дети начинают меняться рисунками. В конце упражнения каждый ребенок получает ту картинку, которую он начал рисовать.

Анализ упражнения:

— Нравится ли тебе рисунок, который ты начал рисовать?

— Понравились ли тебе дорисовывать чужие рисунки?

— Какой рисунок тебе нравится больше всего?

— Отличаются ли эти рисунки от тех, которые вы рисуете обычно? Чем?

Небоскреб

Цели: В этой игре участвует сразу вся группа. В ней дети могут активно использовать как свои двигательные навыки, так и фантазию и рассудительность.

Материалы: Один складной метр и по два-три деревянных кубика на каждого ребенка. Задача будет сложнее, если кубики окажутся разного размера. Среди них должно быть несколько деревянных цилиндров.

Инструкция: Возьмите каждый по два кубика и сядьте в круг на пол. Сейчас вам всем вместе нужно будет построить один небоскреб. Мне очень интересно узнать, на какую высоту вы сможете его возвести так, чтобы он не развалился. Один из вас может начать строительство, положив в центре один кубик на пол. Потом подходит следующий и кладет свой кубик рядом или сверху. Сами решайте, когда вы добавите один из своих кубиков. При этом вы можете говорить друг с другом и вместе думать, как вы поступите дальше. Я буду подсчитывать, сколько кубиков вы сложили, прежде чем башня упадет. Даже если свалится только один кубик, вам придется всю работу начать сначала. Кроме того, время от времени я буду измерять, на какую высоту уже поднялась башня.

Время от времени измеряйте высоту получающегося небоскреба. Было бы хорошо, если бы Вы могли комментировать действия и стратегию детей. В первую очередь поддерживайте все, что направлено на сотрудничество детей друг с другом.

Анализ упражнения:

— Понравилась ли тебе эта игра?

— Обижался ли ты на кого-нибудь в ходе игры?

Картонные башни

Цели: Это очень увлекательная игра, в ходе которой дети пытаются самостоятельно наладить взаимодействие друг с другом для того, чтобы вместе справиться с трудным заданием. При этом они могут создать реально работающую команду. Есть два варианта игры:

Невербальный. В этом случае дети не имеют права говорить друг с другом в ходе выполнения задания, а могут общаться только без слов.

Вербальный. В этом варианте дети могут обсуждать между собой процесс выполнения задания.

Невербальный вариант имеет то преимущество, что заставляет детей быть более внимательными. Возможно, этот вариант проведения игры более подойдет для первой игры, а через некоторое время игру можно будет повторить в вербальном варианте.

Материалы: Для каждой малой группы необходимо 20 листов цветного картона для уроков труда размером 6 X 10 см (цвет картона у каждой группы — свой), кроме тога каждой группе необходимо иметь по одной ленте скотча.

Инструкция: Разбейтесь на группы по шесть человек. Каждая группа должна построить сейчас свою башню. Для этого вы получите по 20 листов картона и рулон скотча. Пожалуйста, не используйте больше ничего в своей работе. У вас ровно 10 минут, чтобы построить башню. А теперь очень важный момент — пожалуйста, не разговаривайте друг с другом, найдите другие способы взаимодействия между собой.

Остановите игру ровно через 10 минут и попросите каждую группу представить свою башню.

— Хватило ли твоей группе материала?

— Хотелось ли тебе, чтобы материала было больше? Меньше?

— Как работала ваша группа?

— Кто из детей в вашей группе начал строительство?

— Был ли у вас ведущий?

— Все ли дети участвовали в игре?

— Какое настроение царило в вашей группе?

— Как ты чувствовал себя в ходе работы?

— Что самое приятное было в вашей работе?

— Как вы понимали друг друга?

— Доволен ли ты своей работой в группе?

— Ты был хорошим членом команды?

— Сердился ли ты на кого-нибудь?

— Что бы ты в следующий раз сделал по-другому?

— Какая башня тебе нравится больше всего?

— Доволен ли ты башней своей команды?

— От чего зависит работа в такой команде?

Упражнения для коррекции страхов и тревожности

Упражнение «Веселый страх»

Цель: коррекция тревожности, страхов.

Психолог рассказывает сказку: «Жил – был Страх. Все его боялись, и никто не хотел с ним играть. Грустно и скучно стало страху одному, и решил он пойти поискать себе друзей, но никого не нашел, потому что все его боялись и прятались от него. Надоело Страху всех пугать, и решил он стать веселым и смешным. Что сделать Страху, чтобы детям стало весело?…». Дети предлагают свои варианты.

Упражнение «Пещера страхов»

Цель: дифференциация тревожности и страхов, их первичная стабилизация.

Средства: изобразительные, экспрессивные, вербально-коммуникативные.

Форма: индивидуальная.

Возраст: старший дошкольный, младший школьный.

Материал:

Эскиз «пещера страхов».

Цветные карандаши (краски, фломастеры).

Ход занятия:

Часть 1. Рисунок

Ребенку предлагается для рассмотрения эскиз рисунка «пещера страхов». Затем вводится инструкция по сказочному содержанию эскиза и установка на образное (объективированное) изображение страхов. Инструкция задается психологом в свободной форме.

Часть 2. Беседа

Когда рисунок закончен, ребенку предлагается рассказать об изображенных образах и эмоциональных переживаниях в процессе рисования.

Стимулирующие вопросы:

Кто/что это? Почему он/они страшные? Кого он/они пугают? Как? Когда? А ты их / его боишься? Почему? Его/их можно победить? Как?

Что ты чувствовал, когда рисовал? Что вспоминал? О чем думал?

Почему выбрал эти цвета, линии?

Часть 3. Экспрессивная пауза

Ребенку предлагается изобразить страхи пантомимическими и мимическими средствами.

Игра «Зверушки в норке»

Цель: коррекция страхов, тревожности.

Возраст: для детей 3-4 лет.

Ложась с ребенком в постель при включенном свете, накройтесь одеялом и приговаривайте примерно следующее: «Мы с тобой маленькие белочки (зайчики, мышки – кто ему больше нравится), мы лежим в нашей уютной норке. Там, на улице, темно, холодно, идет дождь, воет ветер, а у нас с тобой тепло, тихо, уютно. И никто к нам не придет, никого мы не пустим. В нашей норке толстые стены, нам никто не страшен». Говорить следует убаюкивающе, чтобы ребенок расслаблялся и постепенно засыпал.

Утром можно сыграть, как к зверюшкам попытался залезть в норку злой волк (роль которого можно периодически предлагать и ребенку), а зверюшки его прогнали. Вечером же этого варианта следует избегать, чтобы ребенок не перевозбудился.

Игра «Смелый разведчик»

Цель: коррекция страхов, тревожности.

Возраст: для детей 5-8 лет.

Можно играть в компании, а можно вдвоем со взрослым. Лучше вплести эпизод про смелого разведчика в развернутую игру в войну, чтобы все получилось естественней и интересней. В какой-то момент ребенок (называемый, опять-таки, своим настоящим именем) получает задание сходить ночью на разведку. В затемненном помещении раскладывается оружие, принадлежащее врагу. Ребенок должен все сосчитать и доложить командиру. Командир награждает его медалью за отвагу.

Упражнение «Избавление от тревог»

Цель: снятие тревоги, беспокойства, подготовка к ожидаемой стрессовой ситуации.

Необходимое время: 5-10 мин.

Процедура: Расслабьтесь и представьте, что вы сидите на чудесной зеленой лужайке в ясный солнечный день… Небо озарено радугой, и частица этого сияния принадлежит вам… Оно ярче тысяч солнц… Его лучи мягко и ласково пригревают вашу голову, проникают в тело, разливаются по нему, все оно наполняется очищающим целительным светом, в котором растворяются ваши огорчения и тревоги, все отрицательные мысли и чувства, страхи и предположения. Все нездоровые частицы покидают ваше тело, превратившись в темный дым, который быстро рассеивает нежный ветер. Вы избавлены от тревог, вы очищены, вам светло и радостно!

 

Главная | Педагог-Психолог России

Учредителями Конкурса является Министерство просвещения Российской Федерации

Соучредителем Конкурса утверждена Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России»

Организатором Конкурса стало Федеральное государственное бюджетное учреждение «Центр защиты прав и интересов детей»


Конкурс проводится во исполнение плана мероприятий по реализации Концепции развития психологической службы в системе образования до 2025 года.

Конкурс является практической программой, ориентированной на развитие психологической службы в системе образования в Российской Федерации, пропаганду психологических знаний как обязательной составляющей образовательной деятельности, способствующей повышению гуманистической направленности и индивидуализации, эффективности и конкурентоспособности российского образования, а также на содействие профессиональному развитию психологов образования России.

Конкурс проводится в целях повышения профессионального уровня
и наиболее полной реализации творческого потенциала психологов образования России, повышения престижа психологической службы в системе образования
в Российской Федерации.

Основными задачами Конкурса являются:
  • создание условий для самореализации педагогов-психологов, раскрытия их творческого потенциала;выявление талантливых педагогов-психологов системы образования Российской Федерации, их поддержка и поощрение;
  • распространение передового профессионального опыта педагогов-психологов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
  • тиражирование лучших психолого-педагогических практик и инновационных технологий оказания психолого-педагогической помощи участникам образовательных отношений.

Конкурс проводится в два этапа: региональный и федеральный.

Региональный этап проводится организационными комитетами региональных конкурсов профессионального мастерства «Педагог-психолог – 2020» в очной, заочной или смешанных формах, в том числе с применением дистанционных технологий.

Федеральный этап включает два тура: экспертный и суперфинал, который пройдет в дистанционной форме.

Информация о Конкурсе размещается на официальных сайтах Минпросвещения России http://edu.gov.ru, Центра http://fcprc.ru, Федерации психологов образования России www.rospsy.ru и сайте Конкурса http://педагогпсихолог.рф.


Информация о конкурсе размещается на  сайте конкурса https://педагогпсихолог.рф:
  • Документы о проведении Конкурса (Положение, информационное письмо о Конкурсе,  требования к  составу пакета документов конкурсанта и др.) размещены в разделе «Документы«;
  • Порядок организации и программа проведения Конкурса размещены в разделе «Этапы и программа«;
  • Личные профили конкурсантов, а также рекомендации по работе с личным кабинетом участника Конкурса будут размещены в разделе «Конкурсанты 2020«;
  • Консультирование участников Конкурса по всем вопросам проведения Конкурса осуществляется также в режиме онлайн-консультации. Ответы на наиболее часто задаваемые вопросы размещаются  в разделе «Вопрос/ ответ«;
  • Информация о результатах данного Конкурса, который проводится с 2007 года, размещена в разделе «История Конкурса«.

 

Контакты оргкомитета Конкурса

Контакты Минпросвещения России как учредителя Конкурса

телефоны: 8 (495) 587-01-10 (доб. 3042), +7 (926) 923-52-00
адрес электронной почты: [email protected]


 Контакты Федерации психологов образования России как соучредителя Конкурса

телефоны:  +7 (909) 966-55-37; +7 (926) 223-12-24; 
адрес электронной почты: rospsy. [email protected]


Контакты ФГБНУ «Центр защиты прав и интересов детей» как организатора Конкурса

телефоны: 8 (499) 444-08-06 доб. 100 — 06, + 7 (994) 666-56-57;
адрес электронной почты: [email protected] 


Командировочные расходы на участие в Конкурсе обеспечиваются за счет направляющей стороны.

Условия участия в первом туре федерального этапа Конкурса также размещены на сайте Общероссийской общественной организации «Федерация психологов образования России» www.rospsy.ru.


 

Положение о Всероссийском конкурсе профессионального мастерства «Педагог-Психолог России — 2020«

Всероссийские конкурсы — ФГБУ «Центр защиты прав и интересов детей»

Министерство просвещения Российской Федерации объявляет о проведении Всероссийского конкурса профессионального мастерства «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ РОССИИ – 2020» (далее – Конкурс).

Учредитель Конкурса – Министерство просвещения Российской Федерации совместно с Общероссийской общественной организацией «Федерация психологов образования России».

Организатор  Конкурса – федеральное государственное бюджетное учреждение «Центр защиты прав и интересов детей».

Конкурс проводится во исполнение плана мероприятий по реализации Концепции развития психологической службы в системе образования до 2025 года.

Цель Конкурса – повышение профессионального уровня и наиболее полной реализации творческого потенциала психологов образования России, повышения престижа психологической службы в системе образования Российской Федерации.

Основные задачи Конкурса:

  • создание условий для самореализации педагогов-психологов, раскрытия их творческого потенциала;
  • выявление талантливых педагогов-психологов системы образования Российской Федерации, их поддержка и поощрение;
  • распространение передового профессионального опыта педагогов-психологов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
  • тиражирование лучших психолого-педагогических практик и инновационных технологий оказания психолого-педагогической помощи участникам образовательных отношений.

Конкурс проводится в два этапа: региональный и федеральный.

Региональный этап проводится организационными комитетами региональных конкурсов профессионального мастерства «Педагог-психолог – 2020» в очной, заочной или смешанных формах, в том числе с применением дистанционных технологий.

Федеральный этап включает два тура: экспертный и суперфинал, который пройдет в г. Москве в срок до 5 октября 2020 года.

Конкурс освещается на информационных площадках Минпросвещения России – http://edu.gov.ru, Центра защиты прав и интересов детей – http://fcprc.ru, Федерации психологов образования России – www.rospsy.ru и странице Конкурса – http://педагогпсихолог.рф.

Психологические развивающие игры для детей

Проблемы детской психики, в условиях современного темпа жизни, возникают достаточно часто. Поэтому родителям приходится искать пути решения таких проблем. Удобным и безобидным способом подготовить маленького человечка к различным жизненным ситуациям, а также помочь ему справиться с возникающими трудностями в его жизни — это психологические тренировки, в виде игр. К одной из таких проблем можно отнести чрезмерную застенчивость, которая оказывает влияние на поведение ребёнка в целом и обнаруживает опасность к тому, что ребёнок привыкнет вести себя под гнётом собственной застенчивости. В такой ситуации, следует учить малыша побороть чувство стеснения, где оно неуместно, однако, следует помнить о том, что важно не перестараться. Золотая середина в данном процессе очень важна. Чтобы безопасно подавить детскую застенчивость, не переусердствовав при этом можно играть в специальные игры для психологического развития детей.

«Конференция»

Эта игра развивает коммуникативные навыки ребёнка, учит выстраивать общение со своими ровесниками, задавать вопросы, развивать тему беседы.В игре принимаю участие несколько детей. Тему для игры следует выбирать ту, которая хорошо известна всем детям. Можно обсуждать домашних питомцев, разные игрушки, друзей и т. д. Один из детей будет выступать в роли приглашённого гостя, его сажают в центре комнаты и предлагают отвечать на различные вопросы всех участников в рамках выбранной темы.«Гимнастика»В этой игре ребёнок привыкает вести себя раскованно, проявлять актёрские таланты, пытаться почувствовать окружающий его мир и людей.Сутью игры является задание: рассказать простейшее и всем известное стихотворение с разной интонацией, эмоциональной окраской, громкостью.

«Игра в секрет»

Основной задачей игры в «секрет», является увлечь ребёнка общаться со сверстниками; развивать его коммуникативные навыки; формировать способность изыскивать решения различных жизненных задач, чтобы достичь поставленной цели. Участникам раздаётся по одному предмету, который можно спрятать, зажав его в кулаке. Вещица, лежащая, в кулачке у ребёнка это и есть «секрет». Разбившись на пары, дети стараются разузнать друг у друга, что спрятано у каждого из них в кулачке, используя при этом различные приёмы для уговора: обещать что-либо взамен, хвалить своего напарника, пытаться угадать и т.д..

Психологические игры

Жизнь человека и его деятельность – это уникальные процессы, обладающие множеством особенностей. Человек рождается, уже имея определённые предрасположенности, склонности, способности. Но для того, чтобы его взаимодействие с окружающим миром и обществом могло быть более эффективным и продуктивным, человеку нужно «улучшать», «прокачивать» себя и свою личность. И процесс этого улучшения начинается уже с самых малых лет, но не заканчивается, можно сказать, никогда, т.к., как говорится, нет предела совершенству. С целью формирования, закрепления и улучшения качеств личности сегодня применяется огромное количество самых разных методов и практик. Но поговорим мы, пожалуй, о самой популярной и эффективной из них – социально-психологических играх.

В этой странице мы разберёмся в том, что вообще представляют собой психологические игры, в чём их особенности и для чего они нужны. Всем мы не раз слышали о том, что существуют игры для детей, для подростков, для школьников, для студентов, малые, большие, ролевые, деловые. Они могут быть направлены на развитие каких-либо качеств, на формирование навыков общения, на сплочение и т.д. Игры проводятся в детских садах, школах, лагерях отдыха – это детские игры. В высших учебных заведениях, на предприятиях и в крупных фирмах также проводятся игры, но это уже игры для взрослых, которые нередко входят в программу каких-либо тренингов и семинаров. Бывают даже компьютерные психологические игры – они очень популярны в наше время, когда практически каждый человек имеет домашний компьютер или ноутбук. Так в чём же причина того, что игры стали неотъемлемой частью человеческой жизни и присутствуют практически в каждой её области? И какие игры можно и нужно использовать для себя? Ответы на эти и многие другие вопросы мы и представляем вашему драгоценному вниманию.

Что такое игра?

Игра – это вид деятельности, мотивом которой является не результат, а сам процесс, где происходит воссоздание и усвоение какого-либо опыта. Также игрой является основной вид деятельности детей, посредством которого формируются, изменяются и закрепляются психические свойства, интеллектуальные операции и отношение к окружающей реальности. Термин «игра» используется ещё и для обозначения программ или наборов предметов для осуществления игровой деятельности.

Изучение психологии человека и психологических реальностей его жизни становится интереснее и эффективнее, когда осуществляется через деятельность, представляющую интерес для самого исследователя. И такой деятельностью, конечно же, является игра. Опыт уже не раз показал, что социально-психологические игры помогают людям очень серьёзно и глубоко воспринимать реальность психологического аспекта их жизни.

Функции игровой деятельности таковы:

  • Развлекательная — развлекает, поднимает настроение;
  • Коммуникативная – способствует общению;
  • Самореализационная – даёт возможность человеку проявить себя;
  • Игротерапевтическая – помогает преодолеть различные трудности, возникающие в жизни;
  • Диагностическая – позволяет выявить отклонения в развитии и поведении;
  • Коррекционная – позволяет внести изменения в структуру личности;
  • Социализационная – даёт возможность включить человека в систему социальных отношений и способствует усвоению им социальных норм.

Основные виды психологических игр и их особенности

Игры могут быть деловыми, позиционными, инновационными, организационно-обучающими, обучающими, организационно-мыслительными, организационно-деятельностными и другими. Но всё же выделяют несколько основных видов психологических игр.

Игровые оболочки. В этом виде игр сам игровой сюжет является общим фоном, на котором происходит решение развивающих, коррекционных и психологических задач. Такая деятельность способствует развитию базовых психических свойств и процессов личности, а также развитию рефлексии и саморефлексии.

Игры-проживания. В играх-проживаниях происходит индивидуальное и совместное с группой людей освоение игрового пространства, построение в его пределах межличностных отношений и осмысление личностных ценностей. Данный вид игр развивает мотивационный аспект личности человека, систему его жизненных ценностей, личностную критичность; позволяет самостоятельно выстраивать свою деятельность и взаимоотношения с окружающими; расширяет представления о человеческих чувствах и переживаниях.

Игры-драмы. Игры-драмы способствуют самоопределению их участников в определённых ситуациях и совершенствованию ценностно-смыслового выбора. Развивается мотивационная сфера, система жизненных ценностей, готовность к совершению выборов, умение ставить цели, навык планирования. Формируются особенности рефлексии и саморефлексии.

Проектные игры. Проектные игры оказывают влияние на освоение и осмысление человеком инструментальных задач, которые связаны с построением деятельности, достижением конкретных результатов и систематизацией системы деловых взаимоотношений с окружающими. Происходит развитие навыков постановки целей, планирования и умения адаптировать действия под конкретные условия. Формируются навыки саморегуляции, развивается личная критичность и умение соотносить свои действия с действиями других людей.

Представленные выше виды психологических игр могут применяться и как самостоятельные, и использоваться в совокупности с другими. Данные нами описания являются самыми общими и дают лишь поверхностное представление о психологических играх.

Теперь же мы переходим к самому интересному блоку – самим играм. Далее нами будут рассмотрены одни из самых популярных и эффективных игр, и их польза в развитии и жизни человека.

Самые популярные и эффективные игры и их польза

1

Треугольник Карпмана-Берна

Треугольник Карпмана-Берна – это, если быть точным, даже не совсем игра. Точнее игра, но неосознанная. Игра, в которую играют люди, не имея ни малейшего представления о том, что стали её участниками. Но, в силу того, что это явление существует, о нём необходимо упомянуть.

Этот треугольник представляет собой упрощённую модель психологических манипуляций, которые имеют место быть почти во всех областях жизни человека: семье, дружбе, любви, работе, бизнесе и т.д. Данная взаимосвязь ролей, которые возникают в процессе человеческих отношений, была описана американским психотерапевтом Стивеном Карпманом, продолжающим идеи своего учителя – американского психолога Эрика Берна. Эта взаимосвязь, при условии, если она развивается по «схеме» данного треугольника, сама по себе деструктивна и влияет на людей, участвующих в этом треугольнике, исключительно отрицательно.

Т.к. это треугольник, у него есть три стороны: человек, выступающий в роли жертвы («Жертва»), человек, оказывающий давление («Агрессор») и человек, вмешивающийся в ситуацию и желающий помочь («Спаситель»).

Обычно получается так: между двумя людьми возникает проблема или сложная жизненная ситуация. Таки образом, появляется «Агрессор» и «Жертва». «Жертва», ищущая решение проблемы, обращается к третьей стороне – человеку, который и становится «Спасителем». «Спаситель» в силу своей доброты, осведомлённости или каких-либо других причин решается помочь и что-то советует. «Жертва» следует совету и ведёт себя соответственно совету «Спасителя». В итоге, совет приводит только к ухудшению ситуации и крайним уже оказывается «Спаситель» — он становится «Жертвой», «Жертва» — «Агрессором» и т.д. Время от времени каждый из нас играет роль одной из сторон треугольника Карпмана-Берна. Сам же треугольник нередко становится причиной больших ссор, неприятностей, бед и т.д.

Чтобы вы могли подробно познакомиться с треугольником Карпмана-Берна, узнать его особенности и увидеть наглядные примеры, соотносимые с нашей повседневной жизнью, вы можете в Википедии.

Теперь же мы переходим непосредственно к играм, имеющим очень серьезный психологический аспект. Эти игры намеренно организовываются людьми как с целью победить/выиграть, так и с целью оказать определённое влияние на личность человека. Организация и участие в этих играх дают человеку возможность глубже вникнуть в суть его взаимоотношений с самим собой и окружающими его людьми. Первой игрой, которую нам стоит рассмотреть как психологическую, является игра «Мафия»

2

«Мафия»

«Мафия» — это словесная ролевая игра, созданная в 1986 году студентом МГУ Дмитрием Давыдовым. Играть в неё рекомендуется людям от 13 лет. Оптимальное количество игроков: от 8 до 16. В процессе моделируется борьба меньшей организованной группы с большей неорганизованной. По сюжету, уставшие от деятельности мафии жители города решают посадить в тюрьму всех представителей криминального мира. В ответ на это, бандиты объявляют войну горожанам.

В начале ведущий раздаёт участникам по одной карте, определяющей их принадлежность к мафии или горожанам. Игра проходит «днём» и «ночью». Ночью активна мафия, днём – горожане. В процессе чередования времени суток мафиози и жители города ведут каждый свою деятельность, в ходе которой игроков в каждой команде становится всё меньше. Информация о событиях направляет все дальнейшие действия участников. Игра считается законченной, когда полностью побеждает одна из команд, т.е. когда либо «убиты» все горожане, либо «посажены» все бандиты. Если игроков очень мало, то игра получается слишком короткой, если же игроков больше, чем нужно, возникает суматоха и неразбериха, и игра теряет смысл.

Игра «Мафия», прежде всего, основана на общении: обсуждениях, спорах, установлении контактов и т.д., что максимально приближает её к реальной жизни. Ведь в игре используются и проявляются все черты и свойства человеческой личности. Психологический аспект игры таков, что для успешного взаимодействия с другими человек должен стараться применять и развивать свои актёрские способности, дар убеждения, лидерство, дедукцию. «Мафия» прекрасно развивает аналитическое мышление, интуицию, логику, память, сообразительность, театральность, социальное влияние, командное взаимодействие и многие другие важные в жизни качества. Основной психологизм этой игры состоит в том, какая же команда всё-таки одержит победу. Ведь одна команда – это мафиози, которые знают друг друга, но ни в коем случае не настроены на то, чтобы играть в убыток себе и, к тому же, имеют возможность ликвидировать горожан. А вторая команда – это мирные жители, незнакомые друг с другом, которые могут действовать наиболее эффективно, лишь взаимодействуя с мафией. «Мафия» таит в себе огромный потенциал и приносит огромное удовольствие в интеллектуальном и эстетическом плане.

Детали игры «Мафия», её правила, стратегические и тактические особенности и множество другой касающейся неё подробной и интересной информации, вы найдёте в Википедии.

3

«Покер»

«Покер» — это всемирно известная карточная игра. Её цель – выиграть ставки, собрав для этого самую выгодную комбинацию из четырёх или пяти карт или сделав так, чтобы все участники прекратили своё участие. Все карты в игре либо полностью, либо частично закрыты. Особенности правил могут быть разными – это зависит от разновидности покера. Но для всех видов общим является наличие торговли и игровых комбинаций.

Для игры в покер используются колоды по 32, 36 или 54 карты. Оптимальное количество игроков: от 2 до 10 за одним столом. Самой высокой картой является туз, затем король, дама и т.д. Иногда младшей картой может быть туз – в зависимости от карточной комбинации. Разные виды покера состоят из разного количества улиц – раундов торговли. Каждая улица начинается с новой раздачи. Как только карты розданы, любой игрок может сделать ставку или покинуть игру. Побеждает тот, чья комбинация из пяти карт окажется самой лучшей, или же тот, кто сможет вытеснить других игроков и останется один до того момента, когда карты будут вскрыты.

Психологический аспект покера является очень важным, т.к. играет серьёзную роль в тактике и стратегии игры. Ходы, совершаемые игроками, основываются, в большей степени, на их навыках, привычках и представлениях. Таким образом, стили игроков базируются на определённой психологической основе и являются отражением желаний и опасений людей, понимание которых даёт одним игрокам преимущества над другими. Также стиль игрока является отличным отображением черт его характера. Ведь любая личностная характеристика, как известно, влияет на поведение человека и, следовательно, и на его поведение в игре и те решения, которые он принимает в тех или иных условиях игры. Конечно, покер – это азартная игра, в которую играют на деньги. И не имея игровых навыков, человек рискует оказаться в незавидной ситуации. Но если играть в покер без ставок ради тренировки, например, с друзьями, то он будет отличным способом развития и оттачивания таких качеств, как интуиция, логическое мышление, умение «читать» людей и маскировать свои намерения, психологическая устойчивость, выдержка, хитрость, внимательность, память и многих других. Нельзя не отметить, что игра в покер, помимо всего прочего, развивает, самоконтроль, тактическое и стратегическое мышление, а также способность осознавать мотивы других людей. А эти качества так часто оказываются нам нужны в нашей повседневной жизни.

Подробности игры «Покер», правила, стратегии и другие интересные детали можно найти в Википедии.

4

«Диксит»

«Диксит» — это ассоциативная настольная игра. Состоит из 84 иллюстрированных карт. Играть в неё могут от 3 до 6 человек. В начале каждый игрок получает по 6 карт. Все ходят по очереди. Одного из участников игры объявляют Рассказчиком. Он берёт одну карту и кладёт перед собой так, чтобы не было видно картинки. Затем он должен описать её словом, фразой, звуком, мимикой или жестом, который у него ассоциируется с картинкой. Другие карту не видят, но среди своих карт ищут наиболее подходящую под описание Рассказчика, и так же выкладывают на стол картинкой вниз. После этого все эти карты перемешиваются и выкладываются в ряд, а игроки с помощью жетонов с номерами должны угадать карту, которую изначально описывал Рассказчик. Далее игроки вскрывают все карты, подсчитывают очки. Тот игрок, который угадал карту, двигает вперёд свою фишку. Когда все карты закончатся, игра будет окончена. Побеждает тот, у кого больше всех очков.

Игра «Диксит» обладает рядом особенностей, одна из которых состоит в том, что ассоциации не должны быть не сильно простыми, не сильно сложными, т.к. тогда карту будет очень легко либо очень сложно угадать. Сама же игра является прекрасным средством для развития аналитического и ассоциативного мышления, интуиции, фантазии, сообразительности и других качеств. Во время игры участники учатся чувствовать других людей, понимать их без слов и таким же образом объяснять. Можно сказать, что, помимо всего прочего, формируются и навыки эффективного невербального общения. Игра очень интересна и всегда проходит в позитивной дружеской обстановке.

Узнать больше об игре «Диксит» и некоторых её особенностях вы можете в Википедии.

5

«Имаджинариум»

«Имаджинариум» — аналог игры «Диксит». В ней так же нужно подбирать ассоциации к картинкам разной смысловой нагрузки. Правила игры такие же, как в «Диксит»: один игрок (Рассказчик) выбирает карту и описывает её при помощи ассоциаций. Остальные игроки выбирают одну наиболее подходящую карту из числа своих, и кладут на стол рисунком вниз. После все карты перемешиваются, и игрок начинают их угадывать.

Игра «Имаджинариум» ни чем не уступает своему прообразу и исключительно благотворно влияет на развитие многих качеств человеческой личности, а именно: развивает интеллект, аналитическое мышление, интуицию, воображение, фантазию. Игра активизирует творческие способности, умение интуитивно понимать других, всячески способствует улучшению коммуникативных способностей и повышению эффективности общения.

Познакомиться с более подробным описанием игры «Имаджинариум» можно на сайте Мосигры.

6

«Активити»

«Активити» — это коллективная ассоциативная игра, в которой нужно объяснять слова, записанные на карточках. Всего в игре 440 карточек с шестью заданиями на каждой. Стандартный набор рассчитан на людей от 12 лет. Но существуют варианты «Для детей» и «Для малышей». Минимальное количество игроков – двое. Максимальное – практически не ограничено. Объяснять слова можно с помощью мимики, рисунков или слов-синонимов. Чтобы объяснить, что загадано, у вас есть всего одна минута. Есть задания индивидуальные, а есть общие. Игроки должны передвигать фишки по игровой карте. Побеждает та команда, которая первой дойдёт до финиша. В процессе также можно выбирать более сложные или более простые задания. За более сложное задание даётся больше очков.

Игра «Активити» прекрасно походит для отдыха и весёлого времяпрепровождения и отлично поднимает настроение. «Активити» развивает стратегическое мышление, сообразительность, фантазию, умение работать в команде, интуицию, аналитические способности. Игра способствует раскрытию потенциала и даёт возможность каждому человеку проявить себя с совершенно разных сторон. А множество тактических возможностей и вариантов поведения в ещё большей степени способствуют этому. И дети, и взрослые получат от этой игры массу удовольствия и положительных эмоций.

Прочитать более подробное описание игры «Активити» можно на сайте Мосигры.

7

«Монополия»

«Монополия» — одна из самых известных в мире развивающих настольных игр. Жанр игры: экономическая стратегия. Минимальное количество игроков: двое. Суть игры заключается в том, что добиться экономической стабильности для себя и банкротства для других игроков, используя стартовый капитал. Начальная сумма у каждого игрока одинакова. Игроки по очереди совершают ходы по игровому полю, бросая кубик. Побеждает тот, кто заработал больше всех денег. Игра заканчивается, когда кто-то окончательно разоряется или когда банкомат перестаёт выдавать денежные банкноты и карточки удачи.

Игра «Монополия» уже на протяжении многих лет сохранят свою популярность среди огромного количества людей. Во-первых, она прекрасно поднимает настроение и дарит множество положительных эмоций. Во-вторых, игра формирует культуру общения, благодаря тесному взаимодействию участников друг с другом. В-третьих, в процессе игры развиваются задатки предпринимательства и финансовой грамотности, совершенствуются математические знания, логическое и стратегическое мышление, чувство тактики. Не маловажным является и то, что игра «Монополия» тренирует память, развивает внимание, а также раскрывает лидерские задатки, самостоятельность, ответственность и стремление человека самому быть хозяином своей жизни. В дополнение к этому, вырабатываются такие качества, как умение ждать, терпение, усидчивость, спокойствие.

Узнать больше информации об игре «Монополия» можно в Википедии.

Другие игры

Игры, о которых мы вкратце упомянули, ни в коем случае, не являются единственными в своём роде, но их смело можно назвать достойными примерами одних из самых лучших психологических игр. Направленность и форма психологических игр могут быть совершенно разными. Главное – найти наиболее интересную для себя игру и просто начать играть в неё. А ещё лучше – попробовать все игры. Это, одновременно, окажет положительное влияние на многие ваши личностные характеристики, и поможет определиться с тем, какой вид игр более всего подходит лично вам.

В качестве дополнения можно привести ещё несколько игр, которые вы можете освоить. Это замечательная игра «Телепатия», основной направленностью которой является самопознание, осознание себя и развитие своих скрытых способностей. На развитие умения слушать и внимательность есть прекрасная игра, которая называется «Заблудившийся рассказчик». Она, кстати, затрагивает и межличностные отношения. Хорошая игра на доверие и взаимопонимание – «Монета». В ней также происходит тесное взаимодействие участников, что позволяет им глубже изучить психологические особенности друг друга. К категории подобных игр можно также отнести игры «Гомеостат», «Стыковка», «Шеренга», «Выбор» и другие. Информацию об этих и многих других интересных психологических играх вы сможете легко найти в Интернете. Кстати, об Интернете: сегодня разработано большое количество очень интересных компьютерных и онлайн-игр, имеющих ярко выраженную психологическую направленность. Вы можете найти такие игры в компьютерных магазинах или скачать из Интернета. Установленные на ваш домашний компьютер хорошие игры будут всегда способствовать более расслабленной и дружеской атмосфере в вашем доме. Вы всегда сможете отвлечься от повседневных дел, поиграв, например, в онлайн-монополию. А вашим детям будет интересно и весело наблюдать за тем, как играете вы и самим участвовать в процессе. Естественно, есть развивающие онлайн-игры и для детей, играть в которые — одно удовольствие. Поищите на просторах Интернета что-нибудь подходящее, и вы обязательно найдёте стоящий вариант для себя и своих близких.

Игры как способ эффективного психологического воздействия, как уже упоминалось ранее, нашли применение в самых разных сферах человеческой деятельности. Человек начинает играть с самых малых лет – дома с родителями, в детском саду с другими детьми. Затем мы сталкиваемся с разными играми в младших и старших классах школы, институте, университете. Во взрослой жизни нас тоже окружают игры, но это уже игры для взрослых. С помощью таких игр люди, стремящиеся к успеху и самосовершенствованию, развивают свои сильные качества и работают над слабыми. И это на самом деле делает их более сильными и развитыми личностями, повышает их эффективность и результативность, делает взаимодействие с окружающим миром и самими собой более глубоким и гармоничным.

Не стоит пренебрегать этим способом саморазвития и вам. Играйте в игры, меняйте их, придумывайте свои. Возьмите игры себе на «вооружение» и сделайте их частью своей жизни. Так вы сможете всегда находиться в процессе развития. А сам процесс личностного роста никогда вам ни наскучит и будет продолжать оставаться интересным и увлекательным.

Желаем вам успехов на пути самосовершенствования и изучения психологии человека!

Кирилл Ногалес

Конкурс знатоков психологии «Поле чудес»

Цель проведения конкурса:

  • расширить и углубить знания учащихся в области психологии;
  • формировать потребность к самообразованию;
  • развивать речь учащихся, память, логическое мышление;
  • прививать навыки толерантного общения.

Оформление и реквизит:  игровое поле, шкатулки, мешочки с подарками, ноутбук, экран, музыкальное сопровождение, поощрительные призы.

План проведения:

1. Организационная часть.

  • Вступление
  • Правила проведения конкурса

2. Самопрезентация участников игры.
3. Этапы конкурса
Участники конкурса, отвечая на вопросы, выявляют свои знания психологии;
4. Игра со зрителями:

  • Рекламная акция – выявление кругозора, эрудированности и смекалки зрителей;
  • Аукцион для зрителей – выявление знаний русского и тувинского фольклора, развитие быстроты мышления.

5. Конкурс среди победителей.
Победители трёх этапов сразятся за победу между собой.
6. Музыкальная пауза – исполнение песни
7. Объявление победителя
8. Заключительное слово, подведение итогов конкурса.

ХОД КОНКУРСА

Ведущий: Здравствуйте, уважаемые участники, болельщики и все присутствующие!
Добро пожаловать на конкурс знатоков психологии «Поле чудес».
Сегодня вы поближе познакомитесь с участниками конкурса, увидите их знания по психологии, и, возможно, пополните свои знания в этой области.
Также вы сможете расширить свой кругозор, применить  смекалку, показать свою эрудицию в области психологии  и получить подарок от проведения рекламной акции.
Поучаствуете в аукционе, используя знания фольклора и народные мудрости, вспомните фольклор и сделаете приобретения.
Пожалуйста, узнавайте для себя что-то новое в науке «Психология» и получайте от этого удовольствие.
А призы для участников игры действительно удивительные: утюг, сотовый телефон, электрофен, набор чайной посуды.

Послушайте о правилах конкурса:
В игре принимают участие 9 игроков в три этапа. Каждый участник должен назвать слово сразу или отгадать его по буквам по тому определению, которое я дам. В результате в финал выйдут три победителя, которые в свою очередь, сразятся между собой за победу!
Победитель будет один!

Условия проведения конкурса

  «Поле Чудес»  разбито на 16 секторов:

  • если выпал сектор от 1 до 10, каждый участник отвечает на выбранный им с экрана вопрос. Ответил на вопрос – получил право отгадать букву. Не смог ответить на вопрос – теряет право на угадывание буквы и ход переходит к следующему участнику.
  • Сектор «Поле Чудес» дает право угадать букву без вопроса
  • сектор «Миллион» – означает, что участник конкурса выбирает один  из двух  мешочков. Если выбирает мешочек с миллионом, – забирает миллион и продолжает игру. Если мешочек      без миллиона, – не повезло участнику конкурса, и он убывает из игры под подбадривающие аплодисменты
  • сектор «+»  – участник игры имеет право открыть любую букву.
  • сектор «0» – переход хода к следующему участнику.
  • счастливый сектор «Приз» – означает право участника забрать приз и выбыть из конкурса , либо отказаться от приза и продолжить конкурс.
  • сектор «Подсказка» – ваши болельщики могут подсказать вам букву.
  • если участнику повезет, и он угадает три буквы подряд, он имеет право выбора одной из двух шкатулок. В одной из них – подарок.

Итак, встречайте конкурсантов:

Я вижу, настроение у вас боевое. Все настроены на победу. Я вам всем желаю удачи.

  1. Крути барабан и скажи мне, пожалуйста, с  каким желанием  ты пришел  на это мероприятие?
  2. Если в конкурсе ты не выиграешь, то кому бы ты пожелал победу?
  3. Какой предмет в школе – твой любимый?
  4. Какие твои планы на будущее, кем ты хочешь стать?
  5. Что ты хочешь пожелать своим соперникам по игре?
  6. Скажи, пожалуйста, есть ли у тебя друг, он за тебя болеет?
  7. Какие эмоции ты испытывал перед этим  конкурсом? Как ты себя успокаивал?
  8. О каких особенностях своего характера ты можешь рассказать?
  9. Если бы шла трансляция нашего конкурса  по телевидению, кому бы ты передал привет?
  10.  Ты думаешь, тебе нужны знания по Психологии?
  11.  Ты заходил когда-нибудь в кабинет к психологам, нравится ли тебе обстановка?
  12.  А знаешь, как зовут наших психологов?
  13.  На каком этаже находится кабинет психологов?
  14.  Представь, что ты психолог нашей школы, – какой профессиональный  совет ты дашь участникам этого конкурса?
  15.  Ты умеешь сам себе поднять настроение, как?
  16.  Если у твоей подруги – плохое настроение, как ты можешь его улучшить?
  17.  Для чего в школе нужен психолог?
  18.  Ты думаешь – мечты сбываются? Что для этого нужно, дай совет.
  19.  Ты очень расстроишься, если не победишь сегодня?

Слово для угадывания первой тройке:

Свойство эстетически воспитанного и художественно развитого ума. Качество терпимости, снисходительного уважения к иным идеям, чуждым взглядам, концепциям, вкусам. (Толерантность)

Слово для угадывания  2 тройке:

Это творческая направленность и творческие способности человека, характеризует  готовность  к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных.   Эта способность врожденная и свойственна всем, но  в большинстве случаев, под действием сложившейся системы воспитания,  теряется или развивается. (Креативность)

Слово для игроков 3 тройки:

 Способность людей устанавливать деловые контакты, связи, отношения , готовность и умение легко устанавливать, поддерживать и сохранять позитивные контакты в общении и взаимодействии с окружающими. (Коммуникабельность)

Задание на финал: 

Это образ мыслей, совокупность умственных навыков и духовных установок, присущих человеку или группе людей. Это имеет каждый народ: немецкий,                     русского народа. Реже  это слово  употребляется для обозначения образа мыслей  профессионального коллектива.  (Менталитет) 
Вопросы для конкурсантов, правильные ответы на которые дают право открыть букву:

  1. Человек всегда находится в каком-либо эмоциональном состоянии, мои эмоции   сейчас – волнение. Эмоции бывают позитивные и негативные. Назовите три  негативные эмоции.
  2. Эмоциями называются специфические переживания человека, связанные с его потребностями, интересами, с процессом их удовлетворения, окрашенные в приятные или неприятные тона. Эмоции представляют собой психологические состояния человека, Назови три позитивные эмоции
  3. Часто в газетах, журналах, учебниках читаем  о ЗОЖ. Что такое ЗОЖ?
  4. Часто слышим о вредных привычках. Назови три вредные привычки, которые ты знаешь
  5. Послушайте афоризм: «Надо не запоминать сотни правил, а запомнить одно – необходимость уважительного отношения к другим». Кто такой – воспитанный человек?
  6. Какие ты знаешь последствия от курения?
  7. Здоровье – это самое главное, к чему нужно стремиться. Потому что, только имея хорошее самочувствие и высокую энергетику, можно быть по настоящему счастливой, ощущать радость и жить полноценной жизнью, занимаясь тем, чем. Нужно продолжить фразу: «Укреплять здоровье – это значит…
  8. У одного моего знакомого есть замечательная полезная привычка: он улыбается любому собеседнику, даже если речь идет о каком-нибудь серьезном деле. На самом деле он делает это не специально, а на автомате, однако такая привычка дает неплохой результат. Какие ты знаешь  полезные привычки – назови три.
  9. Курение и подростки – очень серьезная проблема, проблема не только медицинская, но и социальная, и становится она год от года все острее.  Назови одну причину, из-за которой нужно бросить курить.
  10. Человеку, у которого есть цель, всегда веселей живется. Как можно занять себя в свободное время с пользой.
  11.   Наверное,  почти у каждого был случай, когда предлагают сделать что-то, что тебе не нравится, например, закурить. Как можно  уверенно и решительно отказаться от предложения закурить?
  12. В повседневной жизни мы часто сталкиваемся с тем, что кто-то испортил нам настроение. А можно ли было этого избежать? как предотвратить конфликт – один совет.
  13. Переживание, это естественное наше состояние, мы живем этими переживаниями. Хорошими,  или же плохими, если попадаем в сложную жизненную ситуацию. Как помочь себе справиться с переживаниями – один совет.
  14. Умение контролировать свои чувства и эмоции необходимо также и для полноценного развития личности. Как научиться себя контролировать – один совет?
  15. Как одним словом назвать внутренний мир личности, духовную организацию человека (душа).
  16. Назови четыре типа темперамента (меланхолик, флегматик, сангвиник, холерик)
  17. Оценка личностью самого себя  – назови, одним словом.
  18. Двигатель торговли – (реклама)
  19. Как называется вид восприятия, связанный  на основе тактильных ощущений (осязание).
  20. Способность ощущать запахи (обоняние)
  21. Центральный отдел нервной системы человека и животных, главный орган психики.
  22. Чувство самоотверженной и глубокой привязанности, сердечного влечения?
  23. Основной государственный Закон –
  24. Знание, которое называют шестым чувством
  25. Назови 5   органов чувств Обоняние, осязание, зрение, слух
  26. Из чего складывается здоровый образ жизни (режим, отказ от вредных  привычек)
  27. Как называют ребенка, развитого не по годам? (вундеркинд)
  28. Кого Чехов назвал «Сестрой таланта»? (краткость)
  29. Кого Суворов назвал  «Матерью Победы»?
  30. Как называют людей, которые с утра бодрые, деятельные, активные, рано ложатся спать и рано встают, к вечеру становятся вялыми и рано  хотят спать
  31. Как называется объявление о том, что билетов на концерт уже нет, проданы?
  32. Продолжи пожалуйста «Время – …

Игра со зрителями в «Рекламную акцию»

Ведущий: Книга – лучший подарок! Этот подарок получит из вас тот, кто по краткому содержанию угадает бессмертное произведение художественной литературы.
1. «Трагедия этого молодого человека – в пренебрежении им законами чистоты, что привело его к печальному исходу. Он оказался изолированным от всех предметов домашнего обихода и личных вещей. В произведении проблема чистоты как в нравственном, так и в психологическом  аспекте поставлена с большой остротой!» (МОЙДОДЫР. К.И.Чуковский)

2. «Таинственная находка крупной сумы денег. Большой банкет по этому поводу. Появление на банкете таинственного убийцы! Предательство гостей! Жестокие пытки хозяйки дома! Эмоциональное потрясение! Неожиданный спаситель! Смертельный поединок. Голова, срубленная с плеч на всем скаку! Счастливая свадьба хозяйки дома со своим спасителем!» (МУХА–ЦОКОТУХА К.И.Чуковский)

3. «Веселая и беззаботная прогулка на различных видах транспорта прервана злодеем. Суета и паника среди гуляющих. Страх и ужас за жизнь своих детей загнали в леса и болота. Неожиданный спаситель раскрыл глаза обществу, спас от великана. Поздравления и прославления спасителю!»   (ТАРАКАНИЩЕ К.И.Чуковский)

Ведущий: Аукцион – это публичная распродажа вещей, имущества или других ценностей, которые в данном случае называются «ЛОТ»
Сейчас очень модно проводить такие аукционы, проведем его и мы.

Разыгрываются такие лоты: ХЛЕБ, ЧАЙ, РЫБА, ЯБЛОКО.

Чтобы приобрести лот, вы должны назвать как можно больше пословиц, поговорок, прибауток из русского или тувинского фольклора, близких по смыслу к лотам. Получит лот тот, кто последним назовет цену.
Я называю первоначальную цену лоту – хлеб.
Хлеб – всему голова!
Далее можно называть следующие пословицы и поговорки:
Хлеба к обеду в меру бери, хлеб – драгоценность, его береги! И т.д.

Рыба: Без труда не выловишь и рыбку из пруда!
Молчит, как рыба!
На безрыбье и рак – рыба! И т.д.

Лот: Яблоко.
Яблоко от яблони недалеко падает!
Не тряси яблоко, покуда зелено, созреет – само упадет! И т.д.
Лот: Чай.
Чай пить – не дрова рубить!
Чай не пил – какая сила, чай попил – совсем ослаб! И т.д.

Победители конкурса получают в подарок обещанные: весы, фен, утюг, сотовый телефон. Изюминка в том, что эти подарки – из предметов обихода куклы Барби.

Ведущий: Ну, что ж, дорогие друзья! Конкурс окончен. Давайте поаплодируем победителю конкурса  . Все участницы показали хорошие знания, эрудицию и смекалку. Но конкурс есть – конкурс. И победитель – один!
Прежде, чем я скажу вам «до свидания», ответьте мне – с каким настроением вы покидаете наше «Поле Чудес»?
Конечно – с хорошим! До свидания!

научных конкурсов по психологии

Проект научной ярмарки психологии может быть подан через категорию, обозначенную как «социальные и поведенческие науки». Местные ярмарки для старших классов часто предоставляют первую возможность соревноваться, а для победителей местных соревнований доступны дополнительные региональные и национальные соревнования. В Соединенных Штатах существует множество региональных научных ярмарок, и большинство из них связаны с Международной научно-технической ярмаркой Intel (ISEF).Поскольку требования к участию в каждой региональной ярмарке различаются, мы отсылаем вас к местному спонсору за конкретной информацией. В этом приложении содержится информация о крупнейшем национальном конкурсе научных ярмарок (ISEF) и других связанных научных соревнованиях, доступных для старшеклассников.

Международная выставка науки и техники Intel (ISEF)

Эта ярмарка открыта для студентов, победивших на местных, государственных и региональных ярмарках, связанных с ISEF. Intel ISEF — это крупнейшее в мире предуниверситетское празднование науки.Ежегодно проводимый в мае ISEF собирает более 1500 студентов из почти 70 стран, регионов и территорий, чтобы побороться за стипендии, гранты на обучение, стажировки, научные экскурсии и главный приз — стипендию для колледжа в размере 75000 долларов. Учащиеся, выигравшие местные или региональные соревнования, приглашаются для участия в более крупных соревнованиях. Информация о праве на участие и инструкции для участия в этой ярмарке перечислены на веб-сайте Общества науки и общественности. Посетите этот сайт, чтобы получить информацию о местных, государственных и региональных ярмарках, связанных с ISEF, которые открыты для всех студентов.

Intel Science Talent Search (STS)

STS открыт для старшеклассников в Соединенных Штатах и ​​территориях, а также для американских студентов, посещающих школы за рубежом. Каждый год около 2000 студентов принимают участие в конкурсе STS, а финалисты соревнуются за главный приз — стипендию в размере 100000 долларов. Награда Intel Science Talent Search School Award присуждается за выдающиеся достижения в преподавании и поддержку школой индивидуальных исследований учащихся. Каждая школа получит награду в размере 1000 долларов за каждого названного полуфиналиста.Полную информацию и процедуры подачи заявок можно найти на веб-сайте Общества науки и на общедоступном веб-сайте.

Детский научно-гуманитарный симпозиум

Этот конкурс на получение стипендии побуждает студентов участвовать в исследованиях, связанных с наукой, инженерией, технологиями или математикой. Симпозиумы дают студентам возможность представить свои оригинальные результаты исследований перед жюри и своими сверстниками. Кроме того, участие в региональных или национальных симпозиумах предлагает студентам ряд мероприятий, включая семинары, панельные дискуссии, исследование карьеры, посещение исследовательских лабораторий и сетевые мероприятия.Для получения более подробной информации посетите сайт Молодежного научного и гуманитарного симпозиума.

Siemens: Мы можем изменить мир

В этом конкурсе старшеклассникам предлагается определить и предложить устойчивые, воспроизводимые решения экологических проблем, которые имеют глобальное влияние. Выбранные экологические проблемы могут попадать в одну или несколько проблемных тематических областей — энергетика, биоразнообразие, управление земельными ресурсами, водосбережение и очистка и / или воздух и климат. Студентов просят провести тщательное научное исследование, чтобы определить экологическую проблему, выдвинуть гипотезу о решении и изучить его успех и возможность воспроизведения в глобальном масштабе.Для получения более подробной информации посетите веб-сайт Siemens We Can Change the World Competition.

Конкурс eCybermission армии США

Первокурсники средней школы вместе с учениками шестого, седьмого и восьмого классов приглашаются к участию в конкурсе на получение государственных, региональных и национальных наград, присуждаемых армией Соединенных Штатов в этом Интернет-конкурсе по науке, технологиям, инженерии и математике. В конкурсе eCybermission учащимся предлагается выбрать одну из семи задач: альтернативные источники энергии; среда; питание, здоровье и фитнес; силы и движение; национальная безопасность и безопасность; робототехника; или технологии.После определения проблемы в своем сообществе, связанной с одной из этих проблем, учащихся просят использовать научный метод или процесс инженерного проектирования, чтобы найти жизнеспособное решение. Для получения более подробной информации посетите веб-сайт конкурса eCybermission.

Google Science Fair

В этом глобальном научном онлайн-конкурсе могут принять участие все студенты в возрасте от 13 до 18 лет. На конкурс, который стартовал в 2011 году, принимаются работы по всем направлениям науки. Из тысяч заявок отобраны 60 полуфиналистов, и 15 финалистов выбраны для участия в финальном живом конкурсе Google Science Fair в штаб-квартире Google.Призы предоставлены Google и партнерами CERN, LEGO, National Geographic и Scientific American. Для получения подробной информации посетите веб-сайт Google Science Fair.

Программа стипендий THINK

Программа стипендиатов THINK — это образовательная инициатива, которая способствует развитию науки, технологий, инженерии и математики путем поддержки и финансирования проектов, разработанных учениками старших классов. Программа проводится студентами бакалавриата Массачусетского технологического института (MIT) и спонсируется технологическими компаниями и образовательными организациями.Предложения по проектам THINK — это научные и инженерные идеи, которые охватывают множество областей, от экологически чистых технологий и практических устройств до программных приложений. Проекты должны быть выполнены одним человеком или командой из двух человек в весеннем семестре с бюджетом в 1000 долларов. Победители также получают стипендию от 200 до 500 долларов и оплаченную поездку в MIT для встреч и общения с профессорами и студентами MIT. Для получения более подробной информации посетите веб-сайт программы THINK Scholars Program.

ресурса
  • Энциклопедия научных проектов Университета Флориды предлагает полезную информацию о этапах разработки проекта и полезные советы о том, как подготовиться к научным ярмаркам, связанным с Международной ярмаркой науки и техники.

  • Крис Гулд из Университета Южной Калифорнии поддерживает виртуальную библиотеку государственных, региональных, национальных и международных научных ярмарок.

  • Общество науки и общественности (SSP) публикует правила и рекомендации для подачи заявок на участие в проектах Intel ISEF и Intel STS.

  • Neuroscience for Kids предоставляет конкретную информацию, чтобы помочь учащимся разрабатывать эффективные психологические проекты. Ссылки на дополнительные сайты предоставляют информацию об идеях для проектов научной ярмарки, руководствах по подготовке проектов и этапах выполнения успешного проекта.

  • Science Buddies имеет более тысячи проектных идей в более чем 30 различных областях науки и включает ресурсы для учителей и раздел «спросите эксперта», который предоставляет интерактивную справочную среду.

  • APA предлагает дополнительные ресурсы о научных ярмарках, клубах и исследованиях студентов.

Дело против конкуренции — Альфи Кон

РАБОЧАЯ МАТЬ
Сентябрь 1987 г.

Альфи Кон

Когда дело доходит до конкуренции, мы, американцы, обычно признаем только две законные позиции: активную поддержку и квалифицированную поддержку.

Согласно первой точке зрения, чем больше мы погружаем наших детей (и самих себя) в соперничество, тем лучше. Соревнование формирует характер и приводит к совершенству. Вторая позиция признает, что наше общество увлеклось необходимостью быть номером один, что мы слишком сильно и слишком быстро подталкиваем наших детей к победе, но настаивает на том, что конкуренция может быть здоровой и интересной, если мы будем смотреть на нее в перспективе.

Раньше был во втором лагере. Но после нескольких лет исследования этой темы, изучения психологии, социологии, биологии, образования и других областей, я теперь убежден, что обе позиции неверны.Конкуренция, конечно, плохая новость, но дело не только в том, что мы переусердствовали или неправильно ее применяем. Проблема в самой конкуренции. Лучшее количество соревнований для наших детей — полное отсутствие конкуренции, и само словосочетание «здоровая конкуренция» на самом деле противоречит терминам.

Это может показаться крайним, если не совсем неамериканским. Но некоторые вещи плохи не только потому, что они совершаются чрезмерно; некоторые вещи по своей природе разрушительны. Конкуренция, которая просто означает, что один человек может добиться успеха, только если другие проиграют, — одна из таких вещей.Это всегда ненужно и неуместно в школе, на играх и дома.

Задумайтесь на мгновение о целях, которые вы ставите перед своими детьми. Скорее всего, вы хотите, чтобы у них развивалась здоровая самооценка, чтобы они воспринимали себя как хороших людей. Вы хотите, чтобы они добились успеха, достигли того совершенства, на которое они способны. Вы хотите, чтобы у них были отношения любви и поддержки. И вы хотите, чтобы они получали удовольствие.

Это прекрасные голы. Но конкуренция не только не нужна для их достижения — она ​​фактически подрывает их.

Конкуренция в самоуважении, как сахар для зубов . Большинство людей проигрывают в большинстве соревнований, и очевидно, почему это вызывает неуверенность в себе. Но даже победа не развивает характера; он просто позволяет ребенку временно злорадствовать. Исследования показали, что чувство собственного достоинства становится зависимым от внешних источников оценки в результате конкуренции: ваша ценность определяется тем, что вы сделали. Хуже того — ты хороший человек пропорционально количеству людей, которых ты избил.

В культуре соревнований ребенку говорят, что недостаточно быть хорошим — он должен побеждать других. Успех определяется как победа, хотя на самом деле это две очень разные вещи. Даже когда ребенку удается победить, все это с психологической точки зрения превращается в порочный круг: чем больше он соревнуется, тем больше ему нужно соревноваться, чтобы чувствовать себя хорошо.

Когда я сказал об этом в ток-шоу по национальному телевидению, мои возражения были отклонены родителями семилетнего чемпиона по теннису по имени Кайл, который появился в программе вместе со мной.Кайл привык побеждать с тех пор, как в двухлетнем возрасте ему в руки дали теннисную ракетку. Но в самом конце шоу кто-то из зрителей спросил его, как он себя чувствовал, когда проиграл. Кайл опустил голову и тихим голосом ответил: «Стыдно».

Это не означает, что детей не следует учить дисциплине и упорству, что их не следует поощрять к успеху или даже кивком знакомиться с неудачами. Но ничто из этого не требует побед и поражений, то есть необходимости побеждать других детей и бояться, что их побьют.Когда классы и игровые площадки основаны на сотрудничестве, а не на соревновании, дети чувствуют себя лучше. Они работают с другими, а не против них, и их самооценка не зависит от победы над орфографической пчелой или в игре Малой лиги.

Дети добиваются успеха, несмотря на конкуренцию, а не благодаря ей . Большинство из нас были воспитаны в убеждении, что мы делаем все возможное, когда участвуем в гонке — что без соревнований мы все станем толстыми, ленивыми и посредственными.Это вера в то, что наше общество принимает веру. Это тоже ложь.

Есть убедительные доказательства того, что производительность труда на рабочем месте страдает в результате конкуренции. Исследование еще более убедительно в условиях классной комнаты. Дэвид Джонсон, профессор социальной психологии в Университете Миннесоты, и его коллеги проанализировали все исследования, которые они смогли найти по этому вопросу с 1924 по 1980 год. Шестьдесят пять исследований показали, что дети учатся лучше, когда они работают вместе, а не в конкурентной борьбе восемь нашли обратное, а 36 не обнаружили существенной разницы.Чем сложнее учебная задача, тем хуже дела детей в конкурентной среде.

Психолог из Университета Брандейс Тереза ​​Амабиле больше интересовалась творчеством. В одном из исследований она просила детей делать «глупые коллажи». Некоторые боролись за призы, а некоторые нет. Затем семь художников независимо друг от друга оценили работы детей. Оказалось, что те, кто пытался победить, создавали коллажи, которые были гораздо менее креативными — менее спонтанными, сложными и разнообразными — чем другие.

Один за другим исследователи по всей стране пришли к выводу, что дети не учатся лучше, когда образование превращается в конкурентную борьбу.Почему? Во-первых, соревнования часто вызывают у детей беспокойство и мешают сосредоточиться. Во-вторых, конкуренция не позволяет им делиться своими талантами и ресурсами, как это делает сотрудничество, поэтому они не могут учиться друг у друга. Наконец, попытка быть номером один отвлекает их от того, чему они должны учиться. Это может показаться парадоксальным, но когда студент концентрируется на награде (пятерка, золотая звезда или трофей), он становится менее заинтересованным в том, что делает. Результат: производительность снижается.

Тот факт, что принуждение детей к превосходству друг друга контрпродуктивно, не означает, что они не могут следить за своими успехами. Нет проблем со сравнением их достижений с объективными стандартами (как быстро они бежали, сколько вопросов они правильно ответили) или с их результатами вчера или в прошлом году. Но если мы ценим интеллектуальное развитие наших детей, мы должны понимать, что превращение обучения в гонку просто не работает.

Соревнование — рецепт враждебности .По определению, не каждый может выиграть конкурс. Если один ребенок выигрывает, другой — нет. Это означает, что каждый ребенок начинает рассматривать других как препятствие на пути к собственному успеху. . Забудьте о дробях или хоум-ранах; это настоящий урок, который получают наши дети в конкурентной среде.

Конкуренция побуждает детей завидовать победителям, отвергать проигравших (в нашем языке нет более отвратительного эпитета, чем «Проигравший!») И подозрительно относиться ко всем. Конкуренция мешает рассматривать других как потенциальных друзей или сотрудников; даже если ты не мой соперник сегодня, ты можешь быть завтра.

Это не означает, что конкуренты всегда будут ненавидеть друг друга. Но попытка превзойти кого-то не способствует доверию — действительно, было бы нерационально доверять тому, кто извлекает выгоду из вашей неудачи. В лучшем случае конкуренция заставляет одного смотреть на других прищуренными глазами; в худшем — откровенная агрессия. Существующие отношения напряжены до предела, а новые дружеские отношения часто пресекаются в зародыше.

Опять же, исследование, которое я рассматриваю в своей книге No Contest: The Case Against Competition , помогает объяснить деструктивный эффект договоренностей о выигрыше / проигрыше.Когда дети соревнуются, они менее способны воспринимать точку зрения других, то есть видеть мир с чужой точки зрения. Одно исследование убедительно продемонстрировало, что конкурентоспособные дети менее чутки, чем другие; другое исследование показало, что конкурентоспособные дети были менее щедрыми.

Сотрудничество, с другой стороны, удивительно успешно помогает детям эффективно общаться, доверять другим и принимать тех, кто отличается от них самих. Конкуренция мешает достижению этих целей и часто приводит к откровенному антиобщественному поведению.Выбор за нами: мы можем обвинить отдельных детей, которые обманывают, прибегают к насилию или замкнуты, или мы можем признать тот факт, что конкуренция сама ответственна за такое уродство.

Исследования также показывают, кстати, что конкуренция между группами ничем не лучше, чем конкуренция между отдельными людьми. Детям не нужно работать против общего врага, чтобы познать радость товарищества или добиться успеха. Настоящее сотрудничество не требует победы над другой группой.

Развлечение не означает превращение игрового поля в поле битвы. Удивительно, если задуматься, то, как мы учим наших детей хорошо проводить время, — это играть в структурированные игры, в которых один человек или команда должны победить другого.

Рассмотрим одну из первых игр, в которую учатся наши дети: музыкальные стулья. Убирайте один стул и одного ребенка в каждом раунде, пока один самодовольный победитель не сядет, а все остальные не будут исключены из игры. Вы знаете эту кислую сцену вечеринки по случаю дня рождения; игла снимается с пластинки, и кто-то другой превращается в проигравшего, вынужденного просидеть остаток игры с другими несчастными детьми на стороне.Так дети учатся веселиться в Америке.

Терри Орлик, канадский эксперт по играм, предлагает изменить цель создания музыкальных стульев, чтобы детей просили помещаться на все меньшее количество сидений. В конце концов, семь или восемь хихикающих счастливых детей пытаются сжаться на единственном стуле. Всем весело и нет ни победителей, ни проигравших.

То, что верно для музыкальных стульев, верно для любого отдыха; проявив немного изобретательности, мы можем разработать игры, в которых препятствием является нечто внутреннее для самой задачи, а не другой человек или команда.

Фактически, ни одно из преимуществ, приписываемых спорту или другим соревновательным играм, на самом деле не требует конкуренции. Дети могут много заниматься спортом, не борясь друг с другом. Работа в команде? Кооперативные игры позволяют всем работать вместе, не создавая врагов. Улучшение навыков и постановка задач? Опять же, подойдет объективный стандарт или собственные предыдущие результаты.

Когда Орлик учил группу детей неконкурентным играм, две трети мальчиков и все девочки предпочитали их играм, требующим соперников.Если наша культура считает, что хорошо проводить время — это соревнование, это может быть связано с тем, что мы не пробовали альтернативу.

Как родители могут воспитать неконкурентоспособного ребенка в конкурентном мире? Соревнование разрушительно для самооценки детей, мешает обучению, саботирует отношения и не является необходимым условием для хорошего времяпрепровождения. Но как вырастить ребенка в культуре, которая еще не уловила всего этого?

Здесь нет простых ответов. Но есть один явно неудовлетворительный ответ: сделайте своего сына или дочь конкурентоспособными, чтобы они могли вписаться в «реальный мир».«Это нежелательно для ребенка — по всем причинам, указанным здесь — и увековечивает яд конкуренции в другом поколении.

Детей можно научить о соревнованиях, подготовить их к разрушительным силам, с которыми они столкнутся, не приучая их некритически участвовать в них. Их могут обвинить в противодействии конкуренции, так же как их учат вреду злоупотребления наркотиками или безрассудного вождения.

Вам нужно будет решить, насколько приемлемым будет компромисс, чтобы ваш ребенок не остался в стороне и не высмеялся в конкурентном обществе.Но, по крайней мере, вы можете принять решение, основываясь на знании разрушительной силы конкуренции. Вы можете работать с другими родителями, а также с учителями и тренерами вашего ребенка, чтобы помочь изменить структуры, которые настраивают детей друг против друга. Или вы можете изучить кооперативные школы и летние лагеря, которые начинают завоевывать популярность по всей стране.

Что касается снижения соперничества и соперничества в семье:

  • Не сравнивайте успеваемость ребенка с успеваемостью брата, сестры, одноклассника или себя в детстве.
  • Не устраивайте по дому конкурсы («Кто быстрее сушит посуду?»). Следите за тем, как вы используете язык («Кто самая лучшая маленькая девочка во всем мире?»), Который укрепляет отношение к соперничеству.
  • Никогда не ставьте свою любовь или принятие в зависимость от действий ребенка. Недостаточно сказать : «Пока ты старался изо всех сил, дорогая», если ребенок узнает, что отношение мамы к ней совершенно иное, когда она победила своих сверстников.
  • Помните о своей силе как модели.Если вам нужно победить других, ваш ребенок научится этому у вас, независимо от того, что вы говорите. Урок будет еще сильнее, если вы будете использовать своего ребенка, чтобы обеспечить вам заместительные победы.

Выращивание здоровых, счастливых и продуктивных детей идет рука об руку с построением лучшего общества. Первым шагом к достижению обоих является признание того, что наша вера в ценность конкуренции основана на мифах. Есть лучшие способы для наших детей — и для нас — работать, играть и жить.

Авторские права © 1987 Альфи Кон.Эта статья может быть загружена, воспроизведена и распространена без разрешения при условии, что каждая копия включает это уведомление вместе с информацией о цитировании (т. Е. Названием периодического издания, в котором она первоначально появилась, датой публикации и именем автора). Чтобы перепечатать эту статью в опубликованной работе или выставить ее на продажу в любой форме, необходимо получить разрешение. Пожалуйста, напишите по адресу, указанному на странице «Контакты».

границ | Исследование разницы в возрасте в конкурентоспособности детей дошкольного возраста после конкурса

Введение

В последние годы наблюдается рост количества исследований конкурентоспособности людей.Конкурентоспособность считается важным фактором, объясняющим постоянный разрыв в производительности на рынке труда и внутри организаций, особенно гендерные различия в развитии карьеры (Niederle and Vesterlund, 2007; Gneezy et al., 2009; Buser et al., 2014). Недавние дебаты предполагают, что индивидуальные различия в конкурентоспособности могут иметь глубокие корни в развитии продолжительности жизни человека (Gneezy and Rustichini, 2004; Bartling et al., 2012; Cárdenas et al., 2012; Sutter and Glätzle-Rützler, 2015; Almås et al. ., 2016). В настоящем исследовании изучалась разница в возрасте в конкурентоспособности детей дошкольного возраста с целью пролить свет на развитие конкурентоспособности детей (Charlesworth, 1996; Hawley, 1999; Green and Rechis, 2006; Pellegrini, 2008).

Дети в дошкольном возрасте постоянно взаимодействуют со сверстниками, в том числе со своими конкурентами, и имеют шансы участвовать в соревнованиях за доступ к ресурсам (Charlesworth, 1988; Pellegrini, 2008). Они хотят жить лучше, чем их сверстники (Friedman, 2013; Samak, 2013; Sheskin et al., 2014; Pappert et al., 2017), а те, кто получает преимущество в соревнованиях, обычно пользуются ценными ресурсами и высоким групповым статусом (Strayer, Strayer, 1976; Charlesworth, 1996; Hawley, 1999; Pellegrini, 2008). Однако проигрыш в соревнованиях может привести к негативному влиянию (Heyman et al., 1992; Steinbeis and Singer, 2013), ухудшению последующих результатов (Ruble et al., 1994; Rhodes and Brickman, 2008) и пассивности на лице. проблем (Freniere and Charlesworth, 1987). Эта литература предполагает, что результаты соревнований могут иметь большое влияние на поведение детей.Учитывая повсеместное распространение конкуренции в дошкольной жизни детей, имеет смысл изучить, как результаты конкуренции повлияют на их конкурентоспособность.

Тема о развитии конкурентоспособности детей после соревнований находится в стадии разработки. Несколько исследований в области экономики показывают, что мужчины более конкурентоспособны, чем женщины, и этот гендерный разрыв имеет глубокие корни в развитии продолжительности жизни (Gneezy and Rustichini, 2004; Bartling et al., 2012; Cárdenas et al., 2012; Sutter and Glätzle-Rützler, 2015; Альмос и др., 2016). Среди немногих исследований, в которых рассматривалась разница в возрасте в конкурентоспособности детей дошкольного возраста, Sutter and Glätzle-Rützler (2015) показали гендерный разрыв в частоте выбора схемы конкурентоспособной оплаты среди детей 5–6 лет, но не среди детей 3–4 годовалые. Однако их данные не показали существенной разницы в возрастной конкурентоспособности дошкольников. Психологи развития рассматривают конкуренцию как стратегию приобретения ресурсов (Charlesworth, 1988; Pellegrini, 2008). Исследования развития с маленькими детьми (включая детей дошкольного возраста) выявили возрастное снижение конкурентоспособности (например,g., настаивая на приоритете, принимая, препятствуя, оскорбляя) в приобретении ресурсов (Strayer and Strayer, 1976; Charlesworth, 1996; Hawley, 1999; Pellegrini, 2008), однако эмпирические данные о том, как предыдущий опыт конкуренции влияет на конкурентоспособность детей, скудны. .

Таким образом, мы провели исследование, в котором 166 дошкольников (в возрасте 2–4 и 5–6 лет) участвовали в динамическом соревновательном задании, которое приводило к выигрышным и проигрышным результатам, а после соревновательного задания мы отслеживали решения детей относительно того, хотят ли они соревноваться за дополнительное вознаграждение или не участвовать.Хоули (1999) предположил, что маленькие дети (например, в возрасте 2–3 лет), как правило, ведут себя соревновательно в приобретении ресурсов, таких как настаивание на приоритете, принятие, препятствование (т. Е. Конкурентные / принудительные стратегии), а также развитие когнитивного контроля и приобретение вербальных способностей и социальных навыков для ведения переговоров со своими сверстниками, они также ведут себя просоциально, чтобы получить ресурсы, такие как внесение предложений, помощь, предложение предметов (например, просоциальные стратегии). В соответствии с этой точкой зрения, недавнее исследование выявило возрастное снижение использования конкурентных стратегий (Pellegrini et al., 2007) и рост использования просоциальных стратегий в управлении ресурсами (Roseth et al., 2011). Эта литература предполагает, что дети на ранних этапах жизни склонны участвовать в соревновании за ресурсы, и такая конкуренция снижается с возрастом. Кроме того, другое направление исследований предполагает, что с возрастом дети становятся более склонными учитывать заслуги и усилия при распределении ресурсов (Sigelman and Waitzman, 1991; Almås et al., 2010). В нашем эксперименте результативность соревновательной задачи зависела от усилий и способностей, поэтому результаты соревнований (т.е., выигрыш и проигрыш) могут быть более приемлемыми для детей 5–6 лет по сравнению с детьми 2–4 лет. Основываясь на вышеупомянутой литературе, мы могли ожидать связанного с возрастом снижения процента выбора для участия в соревнованиях снова после соревнования.

Материалы и методы

Участники

В настоящее исследование было включено 166 детей, говорящих по-китайски. Размер нашей выборки определялся количеством родителей, давших согласие, и количеством детей, посещавших занятия.Эти участники были разделены на две возрастные группы: 79 детей в возрасте 2–4 лет ( M = 38,85 месяцев, диапазон = 24–55 месяцев) и 84 ребенка в возрасте 5–6 лет ( M = 68,95 месяцев, диапазон = 60–81 месяц). Данные трех участников в младшей возрастной группе были исключены из-за того, что они не следовали инструкциям (см. Таблицу 1). Эти участники были набраны из детского сада в Чэнду, Китай. Это исследование было одобрено этическим комитетом школы.

ТАБЛИЦА 1. Количество участников по возрасту, полу и условиям эксперимента.

Конкурсное задание

Наш экспериментальный протокол, касающийся соревновательного задания, был смоделирован на основе соревновательного задания между группами, использованного в предыдущих исследованиях (Zhu et al., 2015, 2016), потому что это задание поощряет мелкую моторику и зрительно-моторную координацию, а также выполнение задания (победа или проигрыш) зависит от усилий и способностей. Важной особенностью нашего соревновательного задания было то, что участники участвовали в диадическом соревновании.В частности, каждый участник был случайным образом объединен в пару с другим участником из той же возрастной группы. Двух участниц проводили в одну и ту же экспериментальную комнату женщины-экспериментаторы, и один экспериментатор объяснил правила задания и показал приз (коробку зефира), который получит победитель. В качестве призов мы использовали зефир, потому что, по мнению дошкольных учителей, он очень нравится детям. Эффективность использования конфет в качестве призов была также доказана в предыдущем эксперименте с китайскими детьми (Zhu et al., 2016). Экспериментатор подводил каждого участника к столу отдельно в той же комнате (расстояние между столами составляло 3 м). На каждом столе стояли ложка и два контейнера (один содержал 30 мячей для пинг-понга, а другой был пуст; расстояние между контейнерами составляло 40 см). Во время соревнований двое участников переносили шарики для пинг-понга ложкой из одной емкости в другую в течение 20 секунд. Они были определены как победители или проигравшие в зависимости от количества мячей, которые они успешно передали.Победитель был награжден кусочком зефира на глазах у проигравшего, не получившего награды. Кроме того, мы также включили неконкурентное лечение (контрольную группу), которое было идентично задаче, описанной выше, за исключением того, что не было манипуляций с двойным соревнованием — никакой информации о результатах задания или призах каждому ребенку не было. Более того, участникам не разрешалось наблюдать за выступлениями друг друга во внеконкурсном режиме.

Мера конкурентоспособности

Как и в Samak (2013), после конкурсного задания участники могли решить, хочет ли она / она снова побороться за другой приз (конфету) или нет.Решения участников записывались экспериментаторами, и эта двоичная переменная (то есть да / нет) служила нашей зависимой переменной. Поскольку соперничество и неконкурентные соревновательные взаимодействия являются обычным явлением для маленьких детей (Charlesworth, 1988; Pellegrini, 2008), экспериментаторы проинструктировали участников принять решение относительно того, хотят ли они снова соревноваться за приз с соперником (т. взаимодействовал в предыдущем соревновательном задании) и не конкурирующий участник (т.е., отдельные участники не взаимодействовали в предыдущем задании конкурса) последовательно. Обратите внимание, что экспериментаторы повторяли инструкции при необходимости, пока участники не приняли четкое решение, и что эксперимент закончился, не попросив детей участвовать в следующем соревновании. Все призы были упакованы в желтый пакет, и участникам было дано указание не открывать желтый пакет и не общаться с одноклассниками до тех пор, пока они не покинут класс.

Результаты

Средний процент конкурентных выборов в каждой группе показан на рисунках 1, 2.Мы провели серию статистических анализов, чтобы сравнить процент выбора соревнований между детьми 2–4 и 5–6 лет.

РИСУНОК 1. Средний процент вариантов соревнования с соперником в зависимости от возраста и результата соревнования. Планки погрешностей представляют собой 95% доверительные интервалы.

РИСУНОК 2. Средний процент выбора соревноваться с неконкурентным участником в зависимости от возраста и результата соревнования. Планки погрешностей представляют собой 95% доверительные интервалы.

Выбор соперника

Сначала мы исследовали возрастную разницу в конкурентоспособности детей, когда у них был выбор соревноваться с соперником. Процент выбора соревнований у детей 2–4 лет был выше, чем у детей 5–6 лет в экспериментальных группах, χ 2 (1, N = 163) = 4,725, p = 0,030 (см. рисунок 1). Чтобы дополнительно выявить возрастную разницу в конкурентоспособности детей, мы провели логистическую регрессию, прогнозирующую выбор детей в отношении соревнований (отсутствие соревнований = 0, соревнование = 1) в зависимости от возрастной группы (2–4 года = 0, 5–6 лет = 1). , с учетом пола (женский = 0, мужской = 1) и результата соревнования (проигрыш = 0, победа = 1, контроль = 2).Результаты показали значительный отрицательный эффект возрастной группы, β = -1,252, p = 0,036, отношение шансов [OR] = 0,286, что свидетельствует о снижении конкурентоспособности детей в процессе развития. Однако мы не наблюдали значительного влияния пола и результатов конкуренции.

Затем мы провели отдельные анализы в выигравшей, проигравшей и контрольной группах. В контрольной группе процент конкурентных выборов в младшей возрастной группе был значительно выше, чем в старшей возрастной группе, χ 2 (1, N = 52) = 4.127, p = 0,042. Это говорит о том, что дети младшего возраста были более заинтересованы в соревнованиях, чем дети старшего возраста. Хотя разница в возрасте также наблюдалась в группах победителей и проигравших, разница не была статистически значимой ( p s ≥ 0,2), что позволяет предположить, что дети двух возрастных групп могли иметь одинаковый уровень конкурентоспособности, когда они должны были соревноваться с соперник.

Выбор соперничества с неконкурентным конкурентом

Затем мы проверили разницу в возрасте в процентном соотношении выбора для участия в соревновании с не конкурирующим участником.Тест хи-квадрат показал, что у детей 2–4 лет было больше вариантов соревнований, чем у детей 5–6 лет, χ 2 (1, N = 163) = 7,396, p = 0,007 (см. Рисунок 2). Логистическая регрессия, прогнозирующая выбор детских соревнований в зависимости от возрастной группы с учетом пола и результатов соревнований, показала значительный отрицательный эффект возрастной группы, β = -1,513, p = 0,010, OR = 0,220, что позволяет предположить, что дети младшего возраста более склонны к конкуренции, чем их старшие коллеги.Опять же, мы не наблюдали значительного влияния пола и результатов конкуренции.

Отдельные анализы проводились также в контрольной, выигрышной и проигрышной группах. Результаты показали, что в проигравшей группе процент вариантов соревноваться с не конкурирующим конкурентом в младшей возрастной группе был значительно выше, чем в старшей возрастной группе, χ 2 (1, N = 55) = 8,393, p = 0,004. Разница в возрасте также наблюдалась в победившей и контрольной группах (см. Рисунок 2), хотя и не была статистически значимой ( p s ≥ 0.15). Взятые вместе, эти результаты показывают, что дети младшего возраста, по сравнению со старшими, были более склонны соревноваться с не конкурирующим конкурентом, особенно когда они потерпели поражение.

Выбор соперника против конкурента, не являющегося конкурентом

Чтобы сравнить выбор участников соревноваться с соперником и не соперником, тест Макнемара показал, что доля участников, решивших соревноваться с соперником и не соперником, существенно не различалась, p = 0 .710. Более того, разница также не была статистически значимой, когда мы проводили отдельные анализы в контрольной, выигрышной и проигрышной группах, p s> 0,500. Эти результаты показывают, что идентичность конкурента не оказывает заметного влияния на конкурентоспособность детей.

Обсуждение

В этом исследовании изучалась разница в возрасте в конкурентоспособности дошкольников после предыдущего конкурса. Результаты показали возрастную тенденцию к уменьшению процента вариантов соревноваться либо с соперником, либо с неконкурентом.Дальнейший анализ показал, что этот возрастной разрыв был значительным только в контрольной группе, когда участники играли с партнером, с которым они взаимодействовали в предыдущей игре, и в проигравшей группе, когда участники соревновались с конкурентом, не являющимся соперником.

Вывод о том, что выбор детей соревноваться за вознаграждение обычно уменьшается с возрастом, согласуется с существующей литературой, показывающей, что использование детьми стратегий принуждения (то есть настаивание на приоритете) в получении ресурсов с возрастом уменьшается (Hawley, 1999; Pellegrini et al., 2007; Пеллегрини, 2008; Roseth et al., 2011). Прошлые исследования влияния идентичности конкурента (т. Е. Соперника или конкурента, не являющегося конкурентом) на конкурентоспособность детей, скудны; Настоящее исследование заполняет этот пробел, предполагая, что дети 2–4 лет, по сравнению с детьми 5–6 лет, более склонны использовать стратегии принуждения, независимо от идентичности их конкурентов.

Известно, что способность к когнитивному контролю тесно связана с развитием префронтальной коры (Steinbeis and Crone, 2016).Разница в возрасте в решениях маленьких детей участвовать в соревнованиях может отражать развитие их способности к когнитивному контролю (Hawley, 1999). Таким образом, 2–4-летние дети могут быть менее способны контролировать свое стремление получить преимущество перед конкурентами в приобретении ресурсов, особенно в контрольной группе и проигравшей группе, когда они сталкиваются с неконкурентным конкурентом. Незначительный возрастной разрыв в процентном соотношении вариантов соревнования с соперником в условиях выигрыша и проигрыша может отражать тот факт, что встреча с соперником может вызвать одинаковый уровень мотивации соревнований для получения доступа к ресурсам в двух возрастных группах, независимо от собственное выступление в конкурсе.Точно так же незначительная разница в возрасте в группе-победителе, когда участники столкнулись с конкурентом, не являющимся соперником, может предполагать, что победа в соревновании может улучшить когнитивный контроль детей младшего возраста. Эти предположения фактически подчеркивают необходимость проведения дальнейших экспериментов, чтобы лучше понять роль мотивации, вызванной социальным контекстом, и когнитивного контроля в принятии детьми решения о соревнованиях.

Затем, в одном из немногих исследований, посвященных конкурентоспособности дошкольников в контексте двоичной конкуренции, Самак (2013) показал, что 80% детей предпочли принять участие в соревнованиях.Высокая доля конкурентных выборов также наблюдалась в настоящем исследовании (см. Рисунки 1, 2). В обоих исследованиях правило нулевой суммы соревновательного задания (т. Е. Победитель получает все) может быть важным фактором, который мотивировал детей участвовать в конкурентном приобретении ресурсов. Участники такого рода экспериментов лишены возможности использовать любую просоциальную стратегию, которая наблюдалась в предыдущих исследованиях (Charlesworth, 1996; Pellegrini, 2008; Roseth et al., 2011).Однако в реальной жизни конкуренция за ресурсы колеблется от континуума чистого схватки , где каждый может получить доступ к ресурсам, до чистого конкурса , где победители получают все (Николсон, 1954; Пеллегрини, 2008). Таким образом, чтобы получить полное представление о возрастной разнице в конкурентоспособности детей, в будущем исследовании следует сосредоточить внимание на участии детей в соревнованиях в контексте соревнований по схватке или комбинации схваток и соревнований.

Наконец, настоящее исследование не без ограничений. Во-первых, мы обнаружили, что не было значительных гендерных различий в принятии решений о соревновании. Поскольку мы не учитывали потенциальное влияние пола конкурента на решение детей, до сих пор неясно, могут ли гендерные различия наблюдаться в смешанном диадическом соревновании или в однополом диадическом соревновании. Во-вторых, вероятно, что меньше детей в возрасте 5–6 лет хотели участвовать в соревнованиях, потому что они больше не интересовались этой игрой или потому, что дети 2–4 лет просто хотели получить приз.Таким образом, в будущем исследовании следует добавить контрольный вопрос, спрашивающий детей, хотят ли они сыграть в игру, не предполагающую соревнований. В-третьих, во время эксперимента наши экспериментаторы записывали решения участников относительно того, хотят ли они участвовать в следующем соревновании. Присутствие наших экспериментаторов может оказать незаметное влияние на решения детей. Кроме того, в этом исследовании не была задокументирована такая информация, как семейное происхождение детей (Almås et al., 2016) и стили привязанности (Chen and Chang, 2012; Chen, 2015), которые могут серьезно повлиять на конкурентоспособность детей.Наконец, в этом исследовании изучалась конкурентоспособность детей дошкольного возраста. Чтобы лучше представить себе развитие конкурентного поведения человека, будущие исследования должны включать большее количество возрастных групп (например, 7–8 и 11–12 лет). Поэтому мы считаем важным принять во внимание по крайней мере эти пять вопросов в будущих исследованиях.

Таким образом, наше исследование предоставляет предварительные результаты о разнице в возрасте в конкурентоспособности детей дошкольного возраста. Результаты показали, что в процессе развития процент выбора для участия в соревновании снизился, особенно в контрольной группе и проигравшей группе, где участники столкнулись с неконкурентным конкурентом.Наши результаты могут стимулировать более эмпирическую и теоретическую работу по этой теме в будущих исследованиях.

Заявление об этике

Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями Комитета по этике Университета Шэньчжэня с письменного информированного согласия родителей детей. Все родители детей дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Протокол был одобрен этическим комитетом Шэньчжэньского университета.

Авторские взносы

YH и YZ задумали исследование и собрали данные.YZ проанализировал данные и написал статью.

Финансирование

Эта работа была поддержана Фондом социальных исследований Шэньчжэньского университета (№ 85202) для YZ.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Альмос И., Каппелен А. В., Соренсен Э. О. и Тунгодден Б.(2010). Справедливость и развитие принятия неравенства. Наука 328, 1176–1178. DOI: 10.1126 / science.1187300

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Альмос И., Каппелен А. В., Сальванес К. Г., Соренсен Э. О. и Тунгодден Б. (2016). Готовность к соревнованиям: вопросы семьи. Управлять. Sci. 62, 2149–2162. DOI: 10.1287 / mnsc.2015.2244

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бартлинг, Б., Фер, Э., и Шунк Д. (2012). Влияние на здоровье детей на готовность к соревнованиям. Exp. Экон. 15, 58–70. DOI: 10.1007 / s10683-011-9288-2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бузер, Т., Нидерле, М., и Остербик, Х. (2014). Пол, конкурентоспособность и выбор карьеры. Q. J. Econ. 129, 1409–1447. DOI: 10.1093 / qje / qju009

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карденас, Ж.-К., Дребер, А., фон Эссен, Э. и Ранехилл, Э. (2012).Гендерные различия в конкурентоспособности и принятии риска: сравнение детей в Колумбии и Швеции. J. Econ. Behav. Орган. 83, 11–23. DOI: 10.1016 / j.jebo.2011.06.008

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чарльзуорт, У. Р. (1988). «Ресурсы и их приобретение в онтогенезе», в Социобиологические перспективы человеческого развития , изд. К. Б. М. Дональд (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer-Verlag), 24–77.

Google Scholar

Чарльзуорт, W.Р. (1996). Сотрудничество и конкуренция: вклад в модель эволюции и развития. Внутр. J. Behav. Dev. 19, 25–38. DOI: 10.1080 / 016502596385910

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чен, Б.-Б., и Чанг, Л. (2012). Адаптивная ненадежная привязанность и стратегии контроля ресурсов в среднем детстве. Внутр. J. Behav. Dev. 36, 389–397. DOI: 10.1177 / 0165025412445440

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Френье, П.Дж. Л. и Чарльзуорт У. Р. (1987). Влияние статуса дружбы и доминирования на использование ресурсов дошкольником в ситуации сотрудничества / конкуренции. Внутр. J. Behav. Dev. 10, 345–358. DOI: 10.1177 / 016502548701000305

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фридман, Х. Л. (2013). Игра на победу: воспитание детей в соревновательной культуре . Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет Press.

Google Scholar

Гнизи, У., Леонард, К. Л., и Лист, Дж. А. (2009). Гендерные различия в конкуренции: свидетельства матрилинейного и патриархального общества. Econometrica 77, 1637–1664. DOI: 10.3982 / ECTA6690

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гнизи, У., и Рустичини, А. (2004). Пол и конкуренция в молодом возрасте. Am. Экон. Ред. 94, 377–381.

Google Scholar

Грин В. А., Речис Р. (2006). Кооперативное и конкурентное взаимодействие детей в ситуациях с ограниченными ресурсами: обзор литературы. J. Appl. Dev. Psychol. 27, 42–59. DOI: 10.1016 / j.appdev.2005.12.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хоули, П. Х. (1999). Онтогенез социального доминирования: эволюционная перспектива, основанная на стратегии. Dev. Rev. 19, 97–132. DOI: 10.1006 / drev.1998.0470

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хейман, Г. Д., Двек, К. С., и Каин, К. М. (1992). Уязвимость маленьких детей к самообвинению и беспомощности: отношение к убеждениям о добре. Child Dev. 63, 401–415. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1992.tb01636.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Niederle, M., and Vesterlund, L. (2007). Женщины избегают соревнований? Мужчины слишком много соревнуются? Q. J. Econ. 122, 1067–1101. DOI: 10.1162 / qjec.122.3.1067

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Папперт А.-Т., Уильямс А. и Мур К. (2017). Влияние конкуренции на распределение ресурсов у дошкольников. Soc. Dev. 26, 367–381. DOI: 10.1111 / sode.12202

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пеллегрини, А. Д. (2008). Роли агрессивного и аффилиативного поведения в управлении ресурсами: поведенческая экологическая перспектива. Dev. Rev. 28, 461–487. DOI: 10.1016 / j.dr.2008.03.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пеллегрини, А. Д., Розет, К. Дж., Млинер, С., Бон, К. М., Ризин, М. В., Вэнс, Н. и др. (2007). Социальное доминирование в дошкольных учреждениях. J. Comp. Psychol. 121, 54–64. DOI: 10.1037 / 0735-7036.121.1.54

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Roseth, C.J., Pellegrini, A.D., Dupuis, D. N., Bohn, C.M., Hickey, M.C., Hilk, C.L. и др. (2011). Бистратегический контроль ресурсов, примирение и равное отношение дошкольников. Soc. Dev. 20, 185–211. DOI: 10.1111 / j.1467-9507.2010.00579.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рубль, Д. Н., Айзенберг, Р., и Хиггинс, Э. Т. (1994). Изменения в развитии в оценке достижений: мотивационные последствия различий между собой. Child Dev. 65, 1095–1110. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1994.tb00805.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Самак А.С. (2013). Есть ли гендерный разрыв в конкурентоспособности дошкольников? Эксперимент в США J. Econ. Behav. Орган. 92, 22–31. DOI: 10.1016 / j.jebo.2013.04.014

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сигельман, К.К. и Вайцман К. А. (1991). Развитие ориентации распределительной справедливости: контекстуальные влияния на распределение ресурсов детей. Child Dev. 62, 1367–1378. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1991.tb01611.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Steinbeis, N., и Crone, E.A. (2016). Связь между когнитивным контролем и принятием решений в процессе развития детей и подростков. Curr. Opin. Behav. Sci. 10, 28–32. DOI: 10.1016 / j.cobeha.2016.04.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Steinbeis, N., and Singer, T. (2013). Влияние социального сравнения на социальные эмоции и поведение в детстве: онтогенез зависти и злорадства предсказывает изменения в развитии в решениях, связанных с справедливостью. J. Exp. Child Psychol. 115, 198–209. DOI: 10.1016 / j.jecp.2012.11.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Страйер, Ф.Ф. и Страйер Дж. (1976). Этологический анализ отношений социального агонизма и доминирования у дошкольников. Child Dev. 47, 980–989. DOI: 10.2307 / 1128434

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Саттер, М., Глэтцле-Рютцлер, Д. (2015). Гендерные различия в готовности к конкуренции проявляются в раннем возрасте и сохраняются. Управлять. Sci. 61, 2339–2354. DOI: 10.1287 / mnsc.2014.1981

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чжу, Ю., Гуань, X., и Ли, Y. (2015). Влияние межгрупповой конкуренции на просоциальное поведение детей младшего возраста: сравнение 2,5–3,5 летних и 5,5–6,5 летних. Фронт. Behav. Neurosci. 9:16. DOI: 10.3389 / fnbeh.2015.00016

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чжу, Ю., Ван, Дж., Лр., X., и Ли, Ю. (2016). Однажды потерпев неудачу, дважды стесняюсь: как групповая конкуренция влияет на предпочтение риска у маленьких детей. J. Exp. Psychol. Gen. 145, 397–401.DOI: 10.1037 / xge0000156

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Плюсы и минусы конкуренции среди детей и подростков

Иллюстрация JR Bee, Verywell

Будь то президентская гонка, гонка по пересеченной местности или гонка за прощальным словом в школе, конкуренция присутствует повсюду. Но действительно ли это хорошо? Это то, что мы должны прививать нашим детям?

Когда дело доходит до обучения детей конкурентоспособности, существуют неоднозначные отзывы.Некоторые люди считают, что выставление детей на соревнования дает им реальные уроки о победах и поражениях. Другие считают, что конкуренция приносит больше вреда, чем пользы. В любом случае у обоих подходов есть свои плюсы и минусы.

Потенциальные выгоды
  • Готовит детей к будущим жизненным ситуациям

  • Развивает важные жизненные навыки, такие как сочувствие

  • Расширяет зону комфорта

  • Помогает учиться на неудачах

Возможные недостатки
  • Слишком много ненужного давления

  • вызывает негативные эмоции

  • Разрушает самооценку

Недостатки и преимущества

Те, кто против того, чтобы прививать детям конкурентоспособность или даже подвергать их соревнованиям в целом, считают, что соревнования разрушительны и токсичны.Они опасаются, что это слишком сильно влияет на детей, чтобы они были лучшими, будь то орфографическая пчела или футбольный матч. Они также утверждают, что это может вызвать ненужный стресс и беспокойство.

Противники конкуренции считают, что когда дети попадают в соревновательную среду, они часто остаются разочарованными, побежденными и плохо относятся к себе. Что еще хуже, они считают, что это может быть разрушительным для самооценки, особенно если они чувствуют, что не соответствуют требованиям или что их усилия не получают признания.

Чтобы предотвратить этот негативный опыт, многие родители убирают соревновательный аспект из каждого вида деятельности и объявляют всех победителями. Другими словами, это менталитет «каждый получает трофей».

Работа Терстона Домина, профессора образовательной политики и социологии Университета Северной Каролины, показывает, что превращение занятий с низкими ставками в соревнования плохо для детей.

Исследование Domina показало, что конкурсы мало мотивируют детей.Его исследовательская группа наблюдала за двумя средними школами Калифорнии, которые выдавали золотые или платиновые удостоверения личности детям, получившим хорошие результаты по стандартным тестам. Они обнаружили, что программа не только мало мотивировала учеников с более низкими успеваемостями, но и увеличивала неравенство и разногласия среди учеников.

Сторонники конкуренции

Между тем, те, кто воспринимает конкуренцию как факт жизни, могут полагать, что небольшая здоровая конкуренция на самом деле может быть полезна для детей.

Помимо подготовки к победам и поражениям в более зрелом возрасте, соревновательная деятельность помогает им развить такие важные навыки, как устойчивость, настойчивость и упорство.Они также учатся действовать по очереди, поощрять других и развивать сочувствие.

Более того, многие тренеры могут считать, что воспитание детей — это не только безопасность и защищенность, но и расширение зоны комфорта ребенка. Другими словами, детям важно привыкнуть к разочарованию, которое возникает из-за соревнований. И, что более важно, это помогает им обойти желание бросить курить или сдаться, когда ситуация становится тяжелой.

Хотя ребенку важно знать, что он в безопасности, также важно позволить ребенку испытать нестабильность и неуверенность, возникающие в результате конкуренции.

Одна из самых больших ошибок родителей — защитить своих детей от неудач. Неудача — это не плохо. Это может показаться неудобным, но это прекрасная возможность учиться. На самом деле, обучение на ошибках не только мотивирует детей усерднее работать и совершенствовать навыки, но также может помочь им стать более способными взрослыми, которые не рушатся с первого раза, когда становится трудно. Дети могут научиться проигрывать и при этом чувствовать хорошо об их усилиях.

В целом, здоровая конкуренция может научить детей, что это не всегда самое лучшее, что успешно, а те, кто упорно работать и придерживаться его, что настоящие победители в конце концов.Главное — найти здоровые способы для ваших детей соревноваться.

Как выглядит здоровая конкуренция?

Имейте в виду, что конкурентоспособность сама по себе, как правило, неплохая вещь — именно то, как люди подходят к соревнованиям, может навредить им. Другими словами, если единственная цель — победить, а не научиться чему-либо в процессе, дети будут разочарованы, когда проиграют. Но если родители, тренеры и болельщики научатся конструктивно смотреть на проигрыши, тогда дети узнают гораздо больше из соревнований, в которых они участвуют.

По словам Кэрол Двек, психолога из Стэнфордского университета и автора книги Mindset: The New Psychology of Success , важно, чтобы конкуренция воспитывала установку на рост вместо установки на данность.

Например, когда дети верят, что их качества нельзя изменить, например, плохо разбираются в математике, тогда у них есть установка на данность. Следовательно, когда у детей есть такой образ мышления, они верят, что изменения невозможны, и они застревают в том, что им дают, например, в баскетбольных способностях, интеллекте, артистических талантах и ​​т. Д., И что они не могут изменить или внезапно развить футбольные навыки. музыкальный талант или склонность к математике.

Более того, по словам Двека, дети с установкой на данность часто испытывают потребность доказывать себя снова и снова и часто оценивают себя по принципу «все или ничего».

Между тем, установка на данность противоположна установке на рост. Дети с установкой на рост признают свои текущие навыки и способности, но верят, что они могут изменить, улучшить или добавить новые навыки со временем и усилиями. В результате, когда у детей есть установка на рост, они с большей вероятностью будут приближаться к соревнованиям, понимая, что, если они не преуспеют, это не конец света.Они знают, что могут учиться и совершенствоваться. И, что более важно, они хотят попробовать.

Как поговорить с ребенком о конкурсе

Как родитель, вы можете помочь своим детям положительно относиться к соревнованиям.

Во-первых, здоровая конкуренция помогает детям понять, что соревнование заключается не только в победах и поражениях. Убедитесь, что ваши дети знают, что соревнование на самом деле сводится к постановке цели, а затем к ее достижению. Другими словами, вместо того, чтобы сосредотачиваться на победе, сосредоточьтесь на том, что он контролирует, например, на количестве ударов, сделанных им в баскетбольном матче, или на количестве времени, которое он готов потратить на тренировки для своих сольных и ансамблевых соревнований.В конце соревнования будет иметь значение не столько общий результат, сколько то, выполнил ли он то, что намеревался сделать.

Родителям важно быть рядом, чтобы поддержать своих детей в трудностях. Кроме того, необходимо регулярно усилить сообщение, что это нормально, чтобы потерять до тех пор, как они работали, вкладывая в свои лучшие усилия, и изучение опыта.

Фактически, некоторые тренеры укажут, что самый большой урок, который дети извлекут из соревнований, заключается в том, что самым большим конкурентом являются они сами.Другими словами, детям нужно не только научиться верить в себя и свои способности, но и обнаружить, что их личность связана не с победой или поражением, а с их характером в любом сценарии.

Вот несколько стратегий, позволяющих получить максимальную отдачу от соревновательных ситуаций.

Распознавайте разные типы целей

Ясно, что есть некоторые конкурентные ситуации, когда главная цель — победа. Хотя в некоторых ситуациях это нормально, есть и проигравший.Если победа — единственная цель, на которой сосредоточен ребенок, она обязательно создаст нездоровую среду.

Помните, никто не может контролировать исход игры. В результате детям лучше иметь другие цели помимо победы, например, цель, основанную на личных достижениях. Возможно, они все равно проиграют игру, но они увидят, что их уровень навыков каким-то образом повысится.

Продвигайте личные качества, а не результат

Занимаются ли они спортом, участвуют в танцевальных соревнованиях или участвуют в олимпиаде по науке, в жизни ребенка будут моменты, когда им придется соревноваться с другими.В таких ситуациях отвлекитесь от победы и вместо этого сосредоточьтесь на том, что они могут контролировать, например на своих усилиях. Затем, независимо от результата, помогите своим детям увидеть, что у них хорошо получается.

Например, были ли они чрезвычайно сосредоточены? Они вели себя агрессивно? Хорошо ли они распорядились своим временем? Детям важно понимать, что успех — это не победа. Затем, в будущем, когда они не поступят в колледж по своему выбору или не получат работу, которую хотели, они смогут сделать шаг назад и подумать о том, что они сделали хорошо, а также о том, где они могут попытаться улучшить .

Помните, что неудача — часть успеха

Как бы странно это ни звучало, позволить ребенку проиграть — один из самых важных аспектов соревнований.

Когда ребенку позволяют потерпеть неудачу, он обнаруживает, что может оправиться от этого, извлечь уроки из этого и двигаться дальше. Неудача или проигрыш в соревновании не должны определять их.

К сожалению, сегодня многие дети боятся неудач. Может быть, они боятся, что другие будут издеваться над ними или высмеивать их, или, возможно, они боятся разочаровать своих родителей.Какой бы ни была причина, страх может помешать детям пробовать сложные вещи. Когда это происходит, это может уменьшить их возможности для роста, а также возможности для достижения успеха.

Единственное, что могут сделать родители, — это поделиться своим опытом неудач и тем, что они из них извлекли. Цель состоит в том, чтобы дать детям шанс испытать неудачу до поступления в колледж. Таким образом, когда они сталкиваются с проблемами или неудачами, они просто будут рассматривать это как образ жизни и смогут двигаться дальше здоровым образом.

Дайте свое одобрение бесплатно

Некоторые родители откажутся от любви и одобрения, если их ребенок не соответствует их стандартам или не выигрывает соревнование. Когда это происходит, ребенок может запаниковать внутри, потому что он не чувствует себя любимым или защищенным. Более того, они начинают верить, что их недостаточно или что им что-то не хватает, и что родитель никогда не будет их ценить, если они не выиграют.

Чаще всего, когда это случается, дети начинают усердно работать, пытаясь сделать своих родителей счастливыми.Но попытки произвести впечатление на родителей — опасный путь, который может нанести ущерб их психическому благополучию. Напротив, детям выгодно, когда родители дарят им любовь и одобрение свободно и без каких-либо условий. Дети всегда должны чувствовать, что их любят безоговорочно, даже когда они проигрывают.

Что делать, если соревнования вызывают стресс у вашего ребенка

Иногда дети настолько сопротивляются конкуренции, что могут отказаться участвовать в каких-либо соревнованиях. Они также могут симулировать болезнь или проявлять признаки беспокойства.Взаимодействие с другими людьми

Хотя для детей это нормально, когда дети испытывают небольшую тревогу перед большим соревнованием, им не следует беспокоиться так, чтобы это сказалось на других сферах их жизни.

Будь то большая игра, стандартизированный тест, соревнование групп или государственная орфографическая пчела, если страх конкуренции влияет на вашего ребенка, вы можете копнуть глубже, чтобы увидеть, что скрывается под поверхностью. Это могло быть беспокойство или депрессия или просто нездоровый взгляд на конкуренцию.

Многие люди часто советуют не позволять тревожному ребенку бросить какую-либо деятельность.Вскоре отказ от курения может стать для ребенка образом жизни, если он так и не научится справляться со своим стрессом. Однако бывают случаи, когда бросить курить — это нормально, например, когда вам скучно заниматься спортом. Родители всегда могут поговорить со своим ребенком о том, можно ли лучше использовать их навыки в другом месте, и побудить их попробовать новое занятие, которым они могли бы быть более заняты.

В следующий раз, когда беспокойство по поводу производительности поднимет свою уродливую голову, попробуйте научить ребенка некоторым успокаивающим приемам, которые помогут ему держать бабочек в страхе.Также важно оказывать максимально возможную поддержку и уверенность. С каждым стрессовым соревновательным действием ребенок побеждает, тем больше у него будет душевных сил и выносливости для соревновательных ситуаций в будущем. Реальный рост происходит именно в том, чтобы справиться с беспокойством и проблемами, которые создает конкуренция.

Слово Verywell

Независимо от того, на каком этапе соревнований вы стоите, не забывайте, что существует множество различных типов соревнований.И некоторые из них определенно более позитивны, чем другие.

Чтобы научить детей здоровой конкуренции, ищите занятия, которые имеют достижимые цели и поощряют командную работу. И, конечно же, ищите что-то интересное для ваших детей, которое будет держать их в курсе, чтобы они придерживались этого.

Дети и конкурентоспособность — Исследования в детстве

Антропологи, социологи и психологи изучали, что значит для детей жить в конкурентной культуре и как эта культура формируется социальным классом.Best 2011, Lamont 1992, Friedman 2013 и Levey 2010 исследуют вопросы, связанные с родителями и образованием. Дарра и др. 2007 посвящен семьям и тому, как конкуренция затрагивает их, когда они ежедневно взаимодействуют с миром. Levine 2006 и Luthar et al. 2006 посмотрите, как давление влияет на подростков, особенно из обеспеченных семей. Семья, образование и социальный класс, в дополнение к внеклассным занятиям, являются основными социальными институтами, вовлеченными в эту работу.

  • Бест, Джоэл. Каждый победитель: жизнь в нашей культуре поздравлений . Беркли: Калифорнийский университет Press, 2011.

    Социолог Бест рассматривает взаимосвязь между статусом и конкуренцией; в главе 3 рассматриваются призы, доступные студентам сегодня, такие как наличие нескольких выступающих с прощанием и множество обществ чести; основанный на критическом анализе культуры, а не на исходных данных, показывающий, что конкуренция может помочь нам найти свое место в сложном обществе.

  • Дарра, Чарльз Н., Джеймс М. Фриман и Джун А. Инглиш-Люк. Занят больше, чем когда-либо! Почему американские семьи не могут замедлиться . Стэнфорд, Калифорния: Stanford University Press, 2007.

    Эта группа антропологов проследила за четырнадцатью американскими семьями и обнаружила, что люди соревнуются в своей занятости, особенно когда речь идет о жизни и деятельности их детей; быть «занятым» считается признаком успеха, даже несмотря на то, что время требует порой для всех.

  • Фридман, Хилари Леви. Игра на победу: воспитание детей в соревновательной культуре . Беркли: University of California Press, 2013.

    Первая книга, которая систематически рассматривает форму и влияние соревновательных внешкольных мероприятий на детей младшего школьного возраста, их семьи и взрослых, которые их обучают; важная отправная точка для понимания социологических, исторических и психологических перспектив, связанных с ростом этой активности с течением времени, на примерах из шахмат, танцев и футбола.

  • Ламон, Мишель. Деньги, мораль и нравы: культура французов и американского высшего среднего класса . Нравственность и общество. Чикаго: University of Chicago Press, 1992.

    DOI: 10.7208 / chicago / 9780226922591.001.0001

    Ламонт, ставший уже классическим произведением культурной социологии, опросил 160 представителей высшего среднего класса, чтобы выяснить, как они определяют успех; Важнейшей частью этого является то, как они воспитывают своих детей, чтобы они были конкурентоспособными в школе и спорте, что является важной частью воспроизводства в классе.

  • Леви, Хилари. «Вне класса: исторический анализ соревновательной деятельности американских детей». В г. Детство в американском обществе: читатель . Под редакцией Карен Штернхеймер, 342–354. Бостон: Allyn & Bacon, 2010.

    Это первая статья о развитии соревновательных внешкольных мероприятий, и она охватывает Атлетическую лигу государственных школ и другие организации, такие как Младшая лига; аргумент состоит в том, что, хотя соревнование во внеурочные часы первоначально было сосредоточено на молодежи с низкими доходами, сто лет спустя акцент сместился на детей среднего и высшего среднего класса.

  • Левин, Мэдлин. Цена привилегии: как давление родителей и материальные преимущества создают поколение разобщенных и несчастных детей . Нью-Йорк: HarperCollins, 2006.

    Левин, практикующий клинический психолог, рассматривает то, что делает богатых детей такими несчастными, и приходит к выводу, что конкурентное давление в школьной системе и спорте является ключевым компонентом; опирается на свой собственный опыт терапевта в районе залива и исследования других людей, таких как Лютар.

  • Лутар, Суния С., Карен А. Шум и Памела Дж. Браун. «Вовлечение богатой молодежи во внеклассные занятия: козел отпущения за« повсеместное давление на успехи »?» Психология развития 42.3 (2006): 583–597.

    DOI: 10.1037 / 0012-1649.42.3.583

    Психолог Лютар — пионер, изучающий состоятельных детей и трудности, с которыми они сталкиваются в школе и за ее пределами; В дополнение к этой статье она написала множество других статей, основанных на исходных данных опроса, в котором изучается, как академическая и внешкольная тревога увеличивает уровень депрессии у благополучных детей и уровень самоповреждений.Доступно онлайн для покупки или по подписке.

  • Арт-конкурс «Denton’s Wellness Alliance за общее здоровье детей» (СМОТРЕТЬ)

    В 2020 году мы получили 247 заявок от детей из 21 города округа Дентон.

    Изобразительное искусство (по классам)

    Подготовительная школа:

    К-1:

    2-3

    4-я

    5-я (ничья)

    и

    6-я

    7-8

    9-12

    Изобразительное искусство — специальный художник (по классам)

    2-3

    4-я

    5-6

    7-8

    Литература (по классам)

    К-1

    4-я

    12-я

    Фотография (по классам)

    4-я

    12-я

    Скульптура (по классам)

    Pre-K

    К-1

    2-3

    В 2019 году мы получили 47 заявок от детей из 13 городов округа Дентон!

    Победители конкурса 2019

    Детский сад — 1 st класс Изобразительное искусство категория
    1 место

    Мои красочные эмоции

    Опшори, 6

    «Как у дерева столько ветвей, у меня столько эмоций.”

    2 место

    Чувства!

    Эмма, 6

    «я. мои чувства когда-то я полон энергии, как молния. Я чувствую себя счастливым. Я завидую и злюсь ».

    3 место

    Счастье

    Казын, 7

    «Я сделал это действительно красочное счастливое произведение искусства, потому что это делает меня счастливым».

    2 nd класс — 4 th класс Категория изобразительного искусства
    1 место

    Отказ невиновности

    Грейс, 10

    «Фон представляет собой чувство слияния, потому что мы не просто чувствуем себя счастливыми или грустными, мы чувствуем себя счастливыми, но счастливыми, может быть, даже немного сбитыми с толку.Мое лицо для этого автопортрета показывает только прикосновения чувств, иногда вы чувствуете лишь легкие эмоции, как если бы это был робот ».

    2 место

    Чувства с цветами

    Лорен, 8

    «Он показывает, что вы чувствуете, по цвету, как кольцо настроения».

    3 место

    Чувства с Брэкстоном

    Брукс, 8

    «Картинка с радугой счастлива! Картина с дождем грустная.Каждый день с Брэкстоном казался радугой, а когда я двигался, я чувствовал себя дождем ».

    5 -й класс — 8 -й класс класс изобразительного искусства
    1 место

    без названия

    Г, 14

    «Поскольку меня посадили и вот-вот выпустят, я чувствую, что все еще слежу за плохими вещами».

    2 место

    Затерянный в космосе

    Кейси, 13

    «Иногда мне кажется, что я падаю в космос.Что может быть пугающим, потому что я чувствую, что некуда и не к кому обратиться. Однако он может быть красивым одновременно ».

    3 место

    без названия

    Калис, 11

    «Небольшая борьба из-за дислексии, проблем с чтением и неспособности понять некоторые слова, которые мне трудно читать или произносить».

    9 -й класс — 12 -й класс Категория изобразительного искусства
    1 место

    Учимся любить свое отражение

    Дж, 16

    «Вдохновленный моими младшими сестрами и моим старым« я ».Раньше я боролся с самооценкой и любил / принимал себя таким, какой я есть. В средней школе меня издевались из-за того, что у меня не идеальная кожа или ровные зубы, и я знаю, что многие другие подростки (не только девочки) борются со своей идентичностью, внешностью и другими проблемами, будь то рост, вес, сексуальность, цвет кожи, инвалидность и т. Д. В этой статье я хотел продемонстрировать это чувство и дать голос тем, кто борется с самолюбием и самоуважением, и чтобы знать, что они не одиноки.”

    2 место

    без названия

    М, 15

    «Это я в ловушке, потому что я не могу найти способ позволить своим чувствам ускользнуть, и я скрываю свои эмоции от других».

    3 место

    Спаси меня

    М, 16

    «Это рука, Достигающая ключа, который представляет меня. Достижение ключа / смысла моей жизни и того, что я представляю в мире, со всеми этими боевыми шрамами или прошлыми событиями, которые причинили мне боль и помогли мне учиться на ошибках, которые я сделал в моей жизни. .и манжета на цепочке. Представляет, что я чувствую себя рабом мира »

    Категория литературы
    1 место

    Лампа

    Дж, 16

    «В моем стихотворении представлены девочки-подростки в современном обществе и их мнение о себе из-за социальных сетей и их сверстников. Но девушка (лампа) находит свой внутренний свет и радуется тому, что внутри.”

    Специальная категория артистов
    1 место

    без названия

    Серенити, 8

    «Рисуем себя и яблоню. Она рисует цветы. Чувствуя себя счастливым »

    2 место

    без названия

    Лола, 7

    «Я чувствую себя счастливым, и я отношусь к другим так, как хочу, чтобы ко мне относились»

    3 место

    Вс

    Карим, 18

    «Чувства»

    В 2017 году мы получили 159 заявок от детей из 9 городов округа Дентон! В течение 2017 года в округе Дентон были выставлены победившие произведения искусства и литературы.

    Победители конкурса искусств 2017

    Изобразительное искусство, классы PreK-Kindergarten

    Первое место: Наталья, 4 года, «Я и мои лучшие друзья»

    Второе место: Алиана, 5 лет, «Эстой тристе (мне грустно)»

    Изобразительное искусство, 1-2 классы

    Первое место: Дженсен, 6 лет, «Это заставляет меня чувствовать себя спокойно»

    Изобразительное искусство, 3 класс

    Первое место: Камрын, 9 лет, «Олень любви и надежды»

    Второе место: Эйден, 9 лет, «Грустный и безумный»

    Третье место: Юлиан, 9 лет, «Пятна радуги»

    Изобразительное искусство, 4 класс

    Первое место: Зоя, 9 лет, «взрывающийся вулкан»

    Второе место: Рейчел, 10 лет, «Inside-Out»

    Третье место: Джексон, 10 лет, «Некрасивые волосы»

    Изобразительное искусство, 5-6 классы

    Первое место: Мира, 12 лет, «Путаница»

    Второе место: Даниэлла, 11 лет, «Много чувств, много эмодзи»

    Изобразительное искусство, 7-8 классы

    Первое место: Филипп, 14 лет, «Heart U.С. Минд »

    Второе место: Вивьен, 13 лет, «Побег из реальности»

    Третье место: Алисса, 13 лет, «Ее часть»

    Изобразительное искусство, 9–12 классы

    Первое место: Ник, 16 лет, «Охота за разумом»

    Литература 3-5 классы

    Первое место: Эллиот, 9 лет, «Мои чувства»

    Литература 7-9 классы

    Первое место: Майя, 12 лет, «Мамина машина»

    Литература, 10-12 классы

    Первое место: Джеймс, 17 лет, «В ЦЕПИ»

    В 2016 году мы получили 113 заявок от детей из 17 городов округа Дентон! Работы-победители и литература размещены в Интернете и демонстрировались в округе Дентон с мая по август 2016 года в честь Месяца психического здоровья.

    Победители художественного конкурса 2016

    Изобразительное искусство, классы PreK-1

    1-е место
    Тарин, 7 лет
    Эта фотография заставляет меня чувствовать себя свободно. Есть где побегать и домой вернуться.

    2-е место
    Эли, 5 лет
    «Гнев»
    Он сумасшедший. Он горит, любит кричать. Он сердится.

    3-е место
    Грейс, 7 лет
    «Думай о чувствах»
    Это фотография, на которой я испытываю разные эмоции.

    Honorable Mention
    Якоб, 5 лет
    «Радуга»
    Я чувствую себя радугой, и я чувствую себя красивым солнцем.

    Изобразительное искусство, 2–3 классы

    1-е место
    Габби, 8 лет
    «Счастливые»
    Люди должны быть теми, кем они хотят быть. Любите того, кого они хотят любить, и будьте счастливы.

    2-е место
    Софи, 9 лет
    «Гнев»
    Речь идет о гневе, подобном огню.

    3-е место
    Аврора, 9 лет
    «Любовь — это то, что ты хочешь»
    Моя работа — это твое сердце. Любовь может быть какой угодно. Все, что тебе нужно — это любовь. Любовь ко всему.

    Поощрительное упоминание
    Делейни, 8 лет
    «Любовь в искусстве»
    Две сестры смотрят закат во время пикника. Две сестры показывают любовь на снимке. Они сидят на двух холмах.

    Изобразительное искусство, 4-5 классы

    1-е место
    Люси, 9 лет
    «Эмоции важны»
    Эмоции важны.Независимо от того, что вы чувствуете, они представляют вас, и вы важны.

    2-е место
    Итан, 11 лет
    «Гнев»
    Чувства, которые я испытываю, когда что-то меня злит.

    3-е место
    Сэм, 9 лет
    «Буря любопытства и открытий»
    Взросление похоже на блуждание по пустыне. Это путешествие наполнено множеством чудесных вещей, которые мне любопытны и о которых я хочу узнать. И это долго, и тяжело, и одиноко.Большую часть времени я чувствую себя счастливым и взволнованным. Иногда я чувствую себя потерянным и одиноким, как будто я едва нахожу свой путь. Я считаю, что все эти рубки в самый раз для взросления. Чудо и пустота заставляют меня исследовать, чтобы узнать о себе. Это идеальный «шторм любопытства и открытий»!

    Достойное упоминание
    Карма, 10 лет
    «Мона [я] са»
    Моя художественная работа показывает, что я чувствую себя прекрасным и ярким.

    Изобразительное искусство, 6-8 классы

    1-е место
    Лилли, 13 лет
    «Смешанные эмоции»
    Это метафора для двух ваших худших эмоций, сливающихся во что-то хорошее.

    2-е место
    Лили, 14 лет
    «Океан»
    Я изобразил печаль, нарисовав плачущего человека черным и белым карандашом, а океан слез голубой водой, показывая, что даже во времена бесцветной печали существует всегда красочная надежда на будущее.

    3-е место
    Саманта, 13 лет
    «Силуэт»
    Девушка переживает через многое, силуэты не помогают, даже если они так думают.Все черно-белое, но ее мысли кричащие цвета.

    Достойное упоминание
    Мерил, 12 лет
    «Бесконечные чувства»
    Бесконечные чувства и настроения, счастливые, грустные, безумные, больные, одинокие, бесконечные.

    Изобразительное искусство, 6-8 классы (специальные художники)

    1-е место
    Александр, 14 лет
    «Как я себя чувствую, когда сумасшедший»

    2 место
    Исела, 12 лет
    «Я»
    Я люблю свою семью <3

    Honorable Mention
    Nuvia Shantel, 13 лет
    «Победа в игровой день заставила меня гордиться»
    Победа в игровой день заставила меня гордиться, потому что лучшим моментом в моей жизни были мои старые друзья, хотя я хотел, чтобы Томми был — сказал я, — чтобы он увидел своего старого друга.

    Изобразительное искусство, 9-11 классы

    1-е место
    Арьяна, 16 лет
    «Стоящая красавица»
    Это почти никогда не то, чем кажется. Кажется, все в порядке, но взгляните … Я рассказываю историю девушки, которая переживала депрессию, биполярное расстройство, анорексию и шицофрению. У меня есть представление о том, каково это … она стоячая красавица. Это часть меня.

    2-е место
    Спенс, 17 лет
    «Еще не все»
    Эта фотография характеризует мою борьбу с психическим здоровьем.Я пришел к выводу, что единственный монстр, которого я должен бояться, живет в моей голове. И откуда мне знать, что я могу выиграть с ним бой.

    3-е место
    Нэнси, 17 лет
    «Правда освободит вас»
    Мужчина на моем рисунке переживает многое, но отказывается рассказывать людям о своем прошлом.

    Достойное упоминание
    Джонатон, 16 лет
    «Надежда»
    Надежда приходит по-разному, но больше надежды дает мне Бог.

    Литература 6-7 классы

    1-е место
    Амели, 12 лет
    «Шедевр эмоций»
    Я пишу уже около двух лет, и это первый конкурс, в котором я участвовал.Хотя я пишу по-другому, я считаю, что он может преодолеть дистанцию.

    2-е место
    Остин, 13 лет
    «Остин»
    Это стихотворение описывает меня, если вы меня знаете, оно мне идеально подходит.

    3-е место
    Саманта, 12 лет
    «Выстрел из ружья»
    Моя работа — это грустное стихотворение, основанное на моем детском опыте.

    Почетное упоминание
    Марисса, 12 лет
    «Отношение»
    Я написал это, потому что это мое отношение, но я не должен так относиться.Это ромбовидное стихотворение, зачеркнутые слова — это то отношение, которое я не должен проявлять, а подчеркнутые — те, которые мне следует.

    Литература 8-11 классы

    1-е место
    Жасмин, 17 лет
    «Моя мировая война 3»
    Это моя история о моей болезни, которую так много узнают. Многие из нас ведут войну. Психическое заболевание на этот раз не победит.

    2-е место
    Эндрю, 15 лет
    «Is It»
    Чтобы люди с проблемами психического здоровья знали, что они не одиноки.

    3-е место
    Катерина, 14 лет
    «Сила любви: сонет»
    Любовь — такая прекрасная добродетель, она творит такие чудесные вещи, любовь — действительно величайшая заповедь.

    Достойное упоминание
    Овен, 14 лет
    «Биполярное здравомыслие»
    Я написал это стихотворение из-за разочарования и гнева, но мне не о ком рассказать.

    TulsaKids: Family & Children’s Services повторно запускает художественный конкурс

    Опубликовано в журнале TulsaKids Magazine за август 2019 г.

    (https: // www.tulsakids.com/family-childrens-services-re-launches-art-contest/)

    Tulsa’s Family & Children’s Services планирует провести в этом месяце ежегодный конкурс плакатов. Это мероприятие, проводимое агентством в качестве 22-го художественного конкурса, возвращается после многолетнего перерыва.

    С тех пор, как Ди Харрис стала директором по связям с общественностью в 2016 году, она постоянно держала в уме идею повторного проведения конкурса.

    «Когда я начинала, я знала, что хочу вернуть ее, потому что она соответствует ценностям, которых мы придерживаемся как агентства», — сказала она.«Кроме того, это весело и причудливо, и с нашим 100-летним юбилеем, который наступит в 2021 году, я подумал, что мы должны вернуться к этому».

    Конкурс стартует 10 августа в Художественном музее Филбрука. Каждую вторую субботу месяца с этого момента до 15 ноября любой ученик детского сада до 12-го класса может использовать пространство Philbrook для работы над своим проектом. Вторая суббота с 9:00 до 16:00. Мероприятия F&CS Art Content будут проходить с 10:00 до 14:00. Во вторую субботу вход закрыт.

    Помимо предоставления места для работы, стартовое мероприятие также будет включать в себя несколько дополнительных мероприятий, в том числе замочить бак. Кроме того, консультанты проведут 15-20-минутные занятия на различные темы, от соперничества между братьями и сестрами до предотвращения издевательств.

    Тема конкурса этого года — «Семейные традиции». Студентам предлагается создать произведения искусства, рассказывающие об особенностях их семейных традиций.

    «Это не обязательно должно быть что-то хардкорное, — сказал Харрис.«Фактически, это может быть так же просто, как спросить:« Какие теплые воспоминания у вас остались с семьей? Что вы собираетесь делать с ними каждый год? Что вам нравится делать со своей семьей? »

    После крайнего срока подачи заявок 15 ноября, плакаты будут оцениваться в праздничные дни.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    2019 © Все права защищены. Карта сайта